- 肖磊;
自中华人民共和国成立,尤其是改革开放以来,我国的教育事业取得了举世瞩目的成就,课程改革在其中扮演着举足轻重的角色。而课程改革的顺利开展需要相关制度的变革与创新予以保障,这就是课程改革的制度创新问题。回顾我国课程改革历程,课程改革制度创新的基本遵循是:党的领导,人民至上;顺势而为,变革创新;循序渐进,逐步推进;顶层设计,基层实验;收放自如,不断调适。在深化教育领域综合改革、深入推进教育治理现代化的背景下,我国课程改革制度创新应始终坚持党的领导,明确制度创新总体要求;扎根中国大地,保障制度创新落地实施;彰显公共品格,确保制度创新宗旨使命;秉持制度理性,不断完善课程改革制度。唯有如此,方能确保课程改革不断适应社会发展的需要,适应青少年儿童身心发展的需要。
2020年08期 v.40;No.442 4-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 636K] [下载次数：785 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：3 ] - 肖磊;
自中华人民共和国成立,尤其是改革开放以来,我国的教育事业取得了举世瞩目的成就,课程改革在其中扮演着举足轻重的角色。而课程改革的顺利开展需要相关制度的变革与创新予以保障,这就是课程改革的制度创新问题。回顾我国课程改革历程,课程改革制度创新的基本遵循是:党的领导,人民至上;顺势而为,变革创新;循序渐进,逐步推进;顶层设计,基层实验;收放自如,不断调适。在深化教育领域综合改革、深入推进教育治理现代化的背景下,我国课程改革制度创新应始终坚持党的领导,明确制度创新总体要求;扎根中国大地,保障制度创新落地实施;彰显公共品格,确保制度创新宗旨使命;秉持制度理性,不断完善课程改革制度。唯有如此,方能确保课程改革不断适应社会发展的需要,适应青少年儿童身心发展的需要。
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区域课程改革模式主要有"自上而下"的空降模式、"自下而上"的草根模式和"平行主体"的分布模式三种。按照古德莱德"课程层级论"思想,区域课程改革的"瀑布模型"包含区域层面的"理想的课程"、学校层面的"正式的课程"、科组层面的"理解的课程"、教师层面的"实施的课程"和学生层面的"经验的课程"五个层级。每个层级内部都有一个"势能储层",其中若干要素之间相互作用产生一定的能量,推动区域课程改革纵深发展。区域课程改革的瀑布式推进过程可以分为"接纳—采用—实施—提炼"四个阶段,每个阶段都有相应的推进策略。区域教育行政部门应汇聚多方面的力量,让课程改革呈现强有力的"瀑布效应"。
2020年08期 v.40;No.442 12-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 533K] [下载次数：896 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：1 ] - 杨四耕;
区域课程改革模式主要有"自上而下"的空降模式、"自下而上"的草根模式和"平行主体"的分布模式三种。按照古德莱德"课程层级论"思想,区域课程改革的"瀑布模型"包含区域层面的"理想的课程"、学校层面的"正式的课程"、科组层面的"理解的课程"、教师层面的"实施的课程"和学生层面的"经验的课程"五个层级。每个层级内部都有一个"势能储层",其中若干要素之间相互作用产生一定的能量,推动区域课程改革纵深发展。区域课程改革的瀑布式推进过程可以分为"接纳—采用—实施—提炼"四个阶段,每个阶段都有相应的推进策略。区域教育行政部门应汇聚多方面的力量,让课程改革呈现强有力的"瀑布效应"。
2020年08期 v.40;No.442 12-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 533K] [下载次数：896 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：1 ] - 郭鸿;
北京市东城区在区域课程重构实践中,逐步形成"G+1+N+8+X"的课程组织构架,构建起一个多主体参与的课程治理新体制,探索出一种以共享优质课程资源为核心的课程治理方式。这在理论上为课程体制改革提供了一种多主体分权赋能的路径和开放式协调的运行机理,在实践上为丰富课程供给内容与渠道提供了区域解决方案。
2020年08期 v.40;No.442 19-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 459K] [下载次数：613 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：1 ] - 郭鸿;
北京市东城区在区域课程重构实践中,逐步形成"G+1+N+8+X"的课程组织构架,构建起一个多主体参与的课程治理新体制,探索出一种以共享优质课程资源为核心的课程治理方式。这在理论上为课程体制改革提供了一种多主体分权赋能的路径和开放式协调的运行机理,在实践上为丰富课程供给内容与渠道提供了区域解决方案。
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- 李志超;
"教材"和"学材"是两种不同的教材观。"教材"观着重"教教材",教材等同于教学本身;"学材"观强调"用教材教",教材是开展教学的手段和载体。从"教材"到"学材"的教材观变化,集中体现在教材的组织编排、内容选择和知识呈现等方面。从"教学意识"向"课程意识"的教学观转变、从"层级结构"到"网状结构"的知识观确立、从"客体我"到"主体我"的学生观重塑,是教材观变化的重要原因。超越传统知识本位的教材观,建构以学生为中心的教材观,需要设计基于理解的教材单元,培养教师的教学转化能力,构建基于学生学习体验的教材评价标准。
2020年08期 v.40;No.442 25-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 501K] [下载次数：5808 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：171 ] |[阅读次数：1 ] - 李志超;
"教材"和"学材"是两种不同的教材观。"教材"观着重"教教材",教材等同于教学本身;"学材"观强调"用教材教",教材是开展教学的手段和载体。从"教材"到"学材"的教材观变化,集中体现在教材的组织编排、内容选择和知识呈现等方面。从"教学意识"向"课程意识"的教学观转变、从"层级结构"到"网状结构"的知识观确立、从"客体我"到"主体我"的学生观重塑,是教材观变化的重要原因。超越传统知识本位的教材观,建构以学生为中心的教材观,需要设计基于理解的教材单元,培养教师的教学转化能力,构建基于学生学习体验的教材评价标准。
2020年08期 v.40;No.442 25-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 501K] [下载次数：5808 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：171 ] |[阅读次数：1 ] - 廖婧茜;
中华民族传统美德、社会主义核心价值观、人类命运共同体思想作为新时代的核心价值,共同指导着我国统编三科教材的价值建设。统编三科教材在呈现新时代价值时表现出对中华民族传统美德的"创造性"沿袭、对社会主义核心价值观的"内在性"塑造及对人类命运共同体思想的"整体性"把握特点。探索知识观与教学话语的范式转型、观照权力关系差序生成的格局变迁和促进社会文化意识形态的品位提升,应成为新时代统编三科教材的价值转化路径。
2020年08期 v.40;No.442 32-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 601K] [下载次数：1558 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：1 ] - 廖婧茜;
中华民族传统美德、社会主义核心价值观、人类命运共同体思想作为新时代的核心价值,共同指导着我国统编三科教材的价值建设。统编三科教材在呈现新时代价值时表现出对中华民族传统美德的"创造性"沿袭、对社会主义核心价值观的"内在性"塑造及对人类命运共同体思想的"整体性"把握特点。探索知识观与教学话语的范式转型、观照权力关系差序生成的格局变迁和促进社会文化意识形态的品位提升,应成为新时代统编三科教材的价值转化路径。
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中小学教学用书目录是教材管理的重要方式,在落实教材建设国家事权、推进课程有效实施、协调教育和出版部门、推动教材管理规范化、法治化等方面具有重要意义。中华人民共和国成立以来,党和国家高度重视中小学教学用书目录建设,不断改进和完善。新时代进一步完善中小学教学用书目录管理,重点要在强化用书目录管理意识、完善用书目录信息、及时发布用书目录,丰富发展用书目录等方面狠下功夫。
2020年08期 v.40;No.442 40-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 441K] [下载次数：580 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：2 ] - 仇森;罗妍;潘信林;
中小学教学用书目录是教材管理的重要方式,在落实教材建设国家事权、推进课程有效实施、协调教育和出版部门、推动教材管理规范化、法治化等方面具有重要意义。中华人民共和国成立以来,党和国家高度重视中小学教学用书目录建设,不断改进和完善。新时代进一步完善中小学教学用书目录管理,重点要在强化用书目录管理意识、完善用书目录信息、及时发布用书目录,丰富发展用书目录等方面狠下功夫。
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- 刘庆昌;
教学艺术曾经是一线教师很有热情思考和探索的领域,但目前在教师意识中自然被推挤到了边缘,教学艺术研究也因此而逐渐消退。在新的时代背景下,我们应该重新审视"教学艺术"问题,立足于教育的立场,采取实践的取向,从行为学的意义上思索教学艺术的载体,并进一步把握教学艺术的思想精髓。经过重新审视可以发现:教学艺术的行为载体为教学设计、教学表达、教学组织和教学应对;教学艺术的思想精髓是融汇在教学过程中的表现与对话。
2020年08期 v.40;No.442 46-52+71页 [查看摘要][在线阅读][下载 610K] [下载次数：1542 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：1 ] - 刘庆昌;
教学艺术曾经是一线教师很有热情思考和探索的领域,但目前在教师意识中自然被推挤到了边缘,教学艺术研究也因此而逐渐消退。在新的时代背景下,我们应该重新审视"教学艺术"问题,立足于教育的立场,采取实践的取向,从行为学的意义上思索教学艺术的载体,并进一步把握教学艺术的思想精髓。经过重新审视可以发现:教学艺术的行为载体为教学设计、教学表达、教学组织和教学应对;教学艺术的思想精髓是融汇在教学过程中的表现与对话。
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教学学术是一种教学水平、一种学术类型、一套"共同财富"和一项系统工程。中小学教师发展教学学术,能够增强职业幸福感,培养职业兴趣,发展研究型教师素养,提高创新能力,促进专业能力发展。提高中小学教师的教学学术能力,需要树立"教师即研究者"观念,加强教研团队建设、进行"学术标准式"的教学研究和交流传播,构建中小学教学学术的保障机制。
2020年08期 v.40;No.442 53-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 518K] [下载次数：1053 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：28 ] |[阅读次数：1 ] - 李小红;
教学学术是一种教学水平、一种学术类型、一套"共同财富"和一项系统工程。中小学教师发展教学学术,能够增强职业幸福感,培养职业兴趣,发展研究型教师素养,提高创新能力,促进专业能力发展。提高中小学教师的教学学术能力,需要树立"教师即研究者"观念,加强教研团队建设、进行"学术标准式"的教学研究和交流传播,构建中小学教学学术的保障机制。
2020年08期 v.40;No.442 53-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 518K] [下载次数：1053 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：28 ] |[阅读次数：1 ] - 陈君;
德性课堂教学是立于科学、达于艺术之道德性实践活动,它以求真为基础,以崇善为根本方向,以尚美为最高尺度。德性课堂教学在微观教学实践中具体表征为教学目标的综合性与层次性、教学活动的交互性与生成性、教学反馈的人文性与激励性、教师应对教学突发事件的智慧性和教学风格的艺术性等。德性课堂教学的建构需要从三方面努力:一是深刻把握教学规律,打造"求真"课堂;二是落实课程育人,生成"崇善"课堂;三是追求教学风格,创造"尚美"课堂。
2020年08期 v.40;No.442 60-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 440K] [下载次数：912 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：1 ] - 陈君;
德性课堂教学是立于科学、达于艺术之道德性实践活动,它以求真为基础,以崇善为根本方向,以尚美为最高尺度。德性课堂教学在微观教学实践中具体表征为教学目标的综合性与层次性、教学活动的交互性与生成性、教学反馈的人文性与激励性、教师应对教学突发事件的智慧性和教学风格的艺术性等。德性课堂教学的建构需要从三方面努力:一是深刻把握教学规律,打造"求真"课堂;二是落实课程育人,生成"崇善"课堂;三是追求教学风格,创造"尚美"课堂。
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- 李卫东;
"全写作"课程摒弃极端思维和单面思维,以"全学科"的课程功能定位作为逻辑起点,以"语篇"为核心,在学习任务群与大单元的框架内,开发写作课程内容,实施写作教学和评价。提出"全写作"课程的模型,意在让写作与真实生活关联,以真实情境中的写作,促使真实学习的发生,促进人的全面发展。
2020年08期 v.40;No.442 66-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 404K] [下载次数：1571 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：48 ] |[阅读次数：1 ] - 李卫东;
"全写作"课程摒弃极端思维和单面思维,以"全学科"的课程功能定位作为逻辑起点,以"语篇"为核心,在学习任务群与大单元的框架内,开发写作课程内容,实施写作教学和评价。提出"全写作"课程的模型,意在让写作与真实生活关联,以真实情境中的写作,促使真实学习的发生,促进人的全面发展。
2020年08期 v.40;No.442 66-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 404K] [下载次数：1571 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：48 ] |[阅读次数：1 ] - 郜舒竹;
反直觉现象是相对于人的直觉而言的,在数学课程内容中普遍存在。小数乘法、平行四边形面积、圆面积公式推导以及植树问题内容中,反映出具有普遍性的三种反直觉现象分别为意义演进、形似神异以及逻辑相悖。在数学课程内容中辨别反直觉现象,并将其融入课程与教学设计,不仅符合数学学科自身的发展规律,而且顺应课程与教学改革的需求,是学习活动设计的重要资源。
2020年08期 v.40;No.442 72-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 512K] [下载次数：970 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：1 ] - 郜舒竹;
反直觉现象是相对于人的直觉而言的,在数学课程内容中普遍存在。小数乘法、平行四边形面积、圆面积公式推导以及植树问题内容中,反映出具有普遍性的三种反直觉现象分别为意义演进、形似神异以及逻辑相悖。在数学课程内容中辨别反直觉现象,并将其融入课程与教学设计,不仅符合数学学科自身的发展规律,而且顺应课程与教学改革的需求,是学习活动设计的重要资源。
2020年08期 v.40;No.442 72-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 512K] [下载次数：970 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：1 ] - 程晓堂;丛琳;
虽然英语教材广泛使用图像等多模态资源,但是关于这一领域的理论和实践研究都尚不充分。英语教材中图像资源的选取、设计和使用,往往局限于教材编写者或编辑的经验,缺乏理论指导,因而也存在不少问题和误区。本文以视觉设计语法为理论基础,探讨英语教材中图像资源的功能,分析图像设计与使用中的问题,并针对现有问题提出改进建议。
2020年08期 v.40;No.442 78-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 932K] [下载次数：6384 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：193 ] |[阅读次数：1 ] - 程晓堂;丛琳;
虽然英语教材广泛使用图像等多模态资源,但是关于这一领域的理论和实践研究都尚不充分。英语教材中图像资源的选取、设计和使用,往往局限于教材编写者或编辑的经验,缺乏理论指导,因而也存在不少问题和误区。本文以视觉设计语法为理论基础,探讨英语教材中图像资源的功能,分析图像设计与使用中的问题,并针对现有问题提出改进建议。
2020年08期 v.40;No.442 78-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 932K] [下载次数：6384 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：193 ] |[阅读次数：1 ] - 唐磊;
随着中日恢复邦交正常化、教育部颁布日语教学大纲,我国日语课程开始逐步迈入正轨。伴随着一代代日语教学大纲或课程标准的颁布实施,基础教育阶段的日语教科书不断推出,编制体系也在持续进化。其变迁历程中呈现出的三大规律:体系创新、立足科学、动态发展,对于今后的教科书编制具有重要启示意义。建立一个能够保持继承和创新动态平衡的、具有生命力的教科书更新机制是教科书体系不断继承、发展、完善、创新的有力保证。
2020年08期 v.40;No.442 86-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 719K] [下载次数：777 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：1 ] - 唐磊;
随着中日恢复邦交正常化、教育部颁布日语教学大纲,我国日语课程开始逐步迈入正轨。伴随着一代代日语教学大纲或课程标准的颁布实施,基础教育阶段的日语教科书不断推出,编制体系也在持续进化。其变迁历程中呈现出的三大规律:体系创新、立足科学、动态发展,对于今后的教科书编制具有重要启示意义。建立一个能够保持继承和创新动态平衡的、具有生命力的教科书更新机制是教科书体系不断继承、发展、完善、创新的有力保证。
2020年08期 v.40;No.442 86-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 719K] [下载次数：777 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：1 ] - 平亚茹;
基于教材开展科学探究,激活学生思维、提高学生提问能力,需要厘清问题思维、对接学生生活经验,可以利用评价量表、重视异常信息,可以运用奥斯本检核表法,激活发散性思维。在引导学生将问题转化为实践课题时,可以将表征问题转化成内隐问题,再经论证、筛选出有价值、可研究的问题;通过构建"联想图",分析问题并将问题转化为可行的科学实践课题。这样的科学实践有助于全面落实学科的育人功能。同时,整合统筹教材中的探究活动,创生出综合性的实践活动,也具有独特的育人价值。
2020年08期 v.40;No.442 94-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 620K] [下载次数：882 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：1 ] - 平亚茹;
基于教材开展科学探究,激活学生思维、提高学生提问能力,需要厘清问题思维、对接学生生活经验,可以利用评价量表、重视异常信息,可以运用奥斯本检核表法,激活发散性思维。在引导学生将问题转化为实践课题时,可以将表征问题转化成内隐问题,再经论证、筛选出有价值、可研究的问题;通过构建"联想图",分析问题并将问题转化为可行的科学实践课题。这样的科学实践有助于全面落实学科的育人功能。同时,整合统筹教材中的探究活动,创生出综合性的实践活动,也具有独特的育人价值。
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地理教学目标转化为地理学习目标有其必要性与可能性。地理教学目标不是地理学习目标,地理学习目标更具导学功能。师生是利益共同体,地理教学目标与地理学习目标具有共同的达成机制。目标转化是"地理教学目标"走向"地理学习目标"的实践路径。它包括以下两个环节:一是目标改造,属于形式转化。教师通过解释、形象、质疑等方式将地理教学目标改造为"可懂"的地理学习目标。二是目标呈现,属于实质转化。从教师维度看,地理教师通过解读、反思、调整等可视化的方式让地理学习目标"可见";从学生维度看,学生通过理解、反馈、认同等过程将地理教学目标内化为地理学习目标,实现从"他主"变为"自主"。
2020年08期 v.40;No.442 101-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 594K] [下载次数：2029 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：33 ] |[阅读次数：2 ] - 刘学梅;
地理教学目标转化为地理学习目标有其必要性与可能性。地理教学目标不是地理学习目标,地理学习目标更具导学功能。师生是利益共同体,地理教学目标与地理学习目标具有共同的达成机制。目标转化是"地理教学目标"走向"地理学习目标"的实践路径。它包括以下两个环节:一是目标改造,属于形式转化。教师通过解释、形象、质疑等方式将地理教学目标改造为"可懂"的地理学习目标。二是目标呈现,属于实质转化。从教师维度看,地理教师通过解读、反思、调整等可视化的方式让地理学习目标"可见";从学生维度看,学生通过理解、反馈、认同等过程将地理教学目标内化为地理学习目标,实现从"他主"变为"自主"。
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小学音乐课程是儿童系统接受音乐教育的初始点,但在现实中,音乐课程的价值被遮蔽,课程中蕴含的民族民间文化与乡土文化都出现"失语"。针对这种困境,须从课程的目标、内容与方法来研讨课程实施的走向:课程目标要从文化多样中找寻自我,课程内容要根植于乡土又不限于乡土,教学方法既坚守传统又创新发展。
2020年08期 v.40;No.442 109-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 506K] [下载次数：1246 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：1 ] - 杨丹;
小学音乐课程是儿童系统接受音乐教育的初始点,但在现实中,音乐课程的价值被遮蔽,课程中蕴含的民族民间文化与乡土文化都出现"失语"。针对这种困境,须从课程的目标、内容与方法来研讨课程实施的走向:课程目标要从文化多样中找寻自我,课程内容要根植于乡土又不限于乡土,教学方法既坚守传统又创新发展。
2020年08期 v.40;No.442 109-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 506K] [下载次数：1246 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：1 ] - 李锋;王希;王吉庆;
信息技术教科书作为学校信息技术教育的内容载体,随着学科知识与教育理念的发展得以不断更新。面向学科核心素养的信息技术教科书,在教育理念上实现从"传递学科知识"到"发展学生素养"的提升。依托学科大概念建立教科书内容框架,打通"学科知识结构"与"学生认知结构"连接的渠道;采用项目活动方式,实现学科知识结构与知识应用的统一,引导学生在探究活动中,形成生存于信息社会的正确价值观、必备品格和关键能力。
2020年08期 v.40;No.442 116-122页 [查看摘要][在线阅读][下载 636K] [下载次数：1712 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：38 ] |[阅读次数：1 ] - 李锋;王希;王吉庆;
信息技术教科书作为学校信息技术教育的内容载体,随着学科知识与教育理念的发展得以不断更新。面向学科核心素养的信息技术教科书,在教育理念上实现从"传递学科知识"到"发展学生素养"的提升。依托学科大概念建立教科书内容框架,打通"学科知识结构"与"学生认知结构"连接的渠道;采用项目活动方式,实现学科知识结构与知识应用的统一,引导学生在探究活动中,形成生存于信息社会的正确价值观、必备品格和关键能力。
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普通高中通用技术课程的设计,以培养技术学科核心素养为目标导向。在课程内容的选择上,从学科知识、学生兴趣和发展、学习生活经验和环境、社会功能四方面整体考量。在课程组织上,基于高中生的学习起点,以"大概念""大项目""大过程"等构建必修课程、选择性必修课程和选修课程三位一体的课程体系。在课程功能上,三类课程在保障学生技术学科核心素养形成的基础上,着力促进学生的多样化发展。为将课程内容落到实处,应在教学实施、评价设计、师资培训、装备资源等方面有力保障与支持。
2020年08期 v.40;No.442 123-129页 [查看摘要][在线阅读][下载 537K] [下载次数：1747 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：42 ] |[阅读次数：2 ] - 徐金雷;顾建军;
普通高中通用技术课程的设计,以培养技术学科核心素养为目标导向。在课程内容的选择上,从学科知识、学生兴趣和发展、学习生活经验和环境、社会功能四方面整体考量。在课程组织上,基于高中生的学习起点,以"大概念""大项目""大过程"等构建必修课程、选择性必修课程和选修课程三位一体的课程体系。在课程功能上,三类课程在保障学生技术学科核心素养形成的基础上,着力促进学生的多样化发展。为将课程内容落到实处,应在教学实施、评价设计、师资培训、装备资源等方面有力保障与支持。
2020年08期 v.40;No.442 123-129页 [查看摘要][在线阅读][下载 537K] [下载次数：1747 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：42 ] |[阅读次数：1 ]
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<正>进入新时代,党和国家更加重视教材建设,从教材建设是国家事权的战略高度,提出了一系列重大战略举措。为彰显新时代教材建设的铸魂育人功能,增强教材建设的理论自觉,构建中国特色教材话语体系,本刊特征集教材研究专题稿件。选题范围如下:
2020年08期 v.40;No.442 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 365K] [下载次数：57 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>进入新时代,党和国家更加重视教材建设,从教材建设是国家事权的战略高度,提出了一系列重大战略举措。为彰显新时代教材建设的铸魂育人功能,增强教材建设的理论自觉,构建中国特色教材话语体系,本刊特征集教材研究专题稿件。选题范围如下:
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<正>一、普通图书(包括教材)、学位论文[序号]主要责任者.文献题名[文献类型标志].其他责任者.出版地:出版者,出版年:页码(当整体引用时不注).例:[1]杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵,译.北京:人民教育出版社,2005:256-257.二、期刊文章[序号]主要责任者.文献题名[J].刊名,年(期):起止页码.例:[2]王林.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].课程·教材·教法,2010 (9):53-58.三、报纸文章[序号]主要责任者.文献题名[N].报纸名,出版日期(版次).例:
2020年08期 v.40;No.442 100页 [查看摘要][在线阅读][下载 63K] [下载次数：39 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>一、普通图书(包括教材)、学位论文[序号]主要责任者.文献题名[文献类型标志].其他责任者.出版地:出版者,出版年:页码(当整体引用时不注).例:[1]杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵,译.北京:人民教育出版社,2005:256-257.二、期刊文章[序号]主要责任者.文献题名[J].刊名,年(期):起止页码.例:[2]王林.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].课程·教材·教法,2010 (9):53-58.三、报纸文章[序号]主要责任者.文献题名[N].报纸名,出版日期(版次).例:
2020年08期 v.40;No.442 100页 [查看摘要][在线阅读][下载 63K] [下载次数：39 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] -
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2020年08期 v.40;No.442 129页 [查看摘要][在线阅读][下载 54K] [下载次数：30 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>~~
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<正>中华人民共和国教育部主管人民教育出版社主办中国教育学会教育史分会会刊办刊宗旨坚持正确的舆论导向和办刊方向,总结教育历史经验,探索教育演进规律,宣传教育事业成就,促进教育学术交流,推动教育史学研究,服务我国教育改革发展。读者对象师范院校师生、教育科研工作者、教育行政管理干部、大中小学校长和教师。主要栏目教育史学、中国教育史、外国教育史、教育学史、区域教育史、学校史、教育家研究、教育文献研究等。
2020年08期 v.40;No.442 145页 [查看摘要][在线阅读][下载 569K] [下载次数：71 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>中华人民共和国教育部主管人民教育出版社主办中国教育学会教育史分会会刊办刊宗旨坚持正确的舆论导向和办刊方向,总结教育历史经验,探索教育演进规律,宣传教育事业成就,促进教育学术交流,推动教育史学研究,服务我国教育改革发展。读者对象师范院校师生、教育科研工作者、教育行政管理干部、大中小学校长和教师。主要栏目教育史学、中国教育史、外国教育史、教育学史、区域教育史、学校史、教育家研究、教育文献研究等。
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2020年08期 v.40;No.442 146页 [查看摘要][在线阅读][下载 524K] [下载次数：50 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>~~
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