- 郝德永;
课程与教材具有规范化、标准化逻辑及属性,需要完善、定型的制度支撑。如今,我国课程与教材改革已进入深水区,不仅要强化对课程与教材的整体性、系统性设计,而且要加大对课程与教材治理的力度。制定系统全面、持续稳定、具有法律效力的国家课程与教材条例,对于落实立德树人根本任务、构建优质公平教育体系、推进教育治理体系及治理能力现代化十分重要。国家课程与教材条例的核心要件在于明确课程与教材治理的指导思想、基本原则、基本架构、基本规范及技术指标等,具体包括总则、组织、标准、编制、审核、评估、改革、研究、队伍、使用等部分。
2023年01期 v.43;No.471 4-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 737K] [下载次数：715 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：2 ] - 郝德永;
课程与教材具有规范化、标准化逻辑及属性,需要完善、定型的制度支撑。如今,我国课程与教材改革已进入深水区,不仅要强化对课程与教材的整体性、系统性设计,而且要加大对课程与教材治理的力度。制定系统全面、持续稳定、具有法律效力的国家课程与教材条例,对于落实立德树人根本任务、构建优质公平教育体系、推进教育治理体系及治理能力现代化十分重要。国家课程与教材条例的核心要件在于明确课程与教材治理的指导思想、基本原则、基本架构、基本规范及技术指标等,具体包括总则、组织、标准、编制、审核、评估、改革、研究、队伍、使用等部分。
2023年01期 v.43;No.471 4-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 737K] [下载次数：715 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 张学敏;胡雪涵;
面对错综复杂的国际形势,铸牢中华民族共同体意识不仅是关系国家发展、民族命运的重要现实命题,也是培养担当民族复兴大任的时代新人的内在要求。然而,要在各族师生心灵深处根植中华民族共同体意识,须全面落实推进中华民族共同体意识教育进课程教材,以同心共筑中国梦育时代新人。为此,从增强时代新人中华民族身份认同、中华民族文化自信、中华民族复兴大任担当意识的特殊价值出发,形成思政课程—课程思政—潜在课程三位一体的嵌入逻辑,探索以国家统编教材为载体、以教师先行为引领、以灵活教学为依托的实践路向,以期为推动中华民族共同体建设、实现中华民族伟大复兴提供理论支撑与实践路径。
2023年01期 v.43;No.471 13-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 554K] [下载次数：2414 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：1 ] - 张学敏;胡雪涵;
面对错综复杂的国际形势,铸牢中华民族共同体意识不仅是关系国家发展、民族命运的重要现实命题,也是培养担当民族复兴大任的时代新人的内在要求。然而,要在各族师生心灵深处根植中华民族共同体意识,须全面落实推进中华民族共同体意识教育进课程教材,以同心共筑中国梦育时代新人。为此,从增强时代新人中华民族身份认同、中华民族文化自信、中华民族复兴大任担当意识的特殊价值出发,形成思政课程—课程思政—潜在课程三位一体的嵌入逻辑,探索以国家统编教材为载体、以教师先行为引领、以灵活教学为依托的实践路向,以期为推动中华民族共同体建设、实现中华民族伟大复兴提供理论支撑与实践路径。
2023年01期 v.43;No.471 13-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 554K] [下载次数：2414 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：0 ] - 陈淑清;
教材治理现代化是教材管理追求的根本目标。总结新时代十年我国推进教材治理体系现代化的历史成就和经验,对高位把握教材治理的现代化走向具有十分重要的价值。一方面,把牢了新时代教材治理现代化的根本逻辑,即全面落实教材建设国家事权,回答了为谁治理的问题;抓好了中国特色教材体系建设,回答了治理什么的问题;系统构建了教材管理制度体系,回答了如何治理的问题。另一方面,创新了教材治理现代化的实践路径,即统筹管理,强化国家教材工作体系;分类管理,细化国家教材制度体系;整合管理,深化国家教材保障体系。展望教材治理现代化的未来走向,要以更新观念为先导,构建教材治理的善治格局;要以规范制度为支撑,构建教材治理的共治格局;要以创新机制为手段,构建教材治理的法治格局。
2023年01期 v.43;No.471 20-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 726K] [下载次数：1056 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：1 ] - 陈淑清;
教材治理现代化是教材管理追求的根本目标。总结新时代十年我国推进教材治理体系现代化的历史成就和经验,对高位把握教材治理的现代化走向具有十分重要的价值。一方面,把牢了新时代教材治理现代化的根本逻辑,即全面落实教材建设国家事权,回答了为谁治理的问题;抓好了中国特色教材体系建设,回答了治理什么的问题;系统构建了教材管理制度体系,回答了如何治理的问题。另一方面,创新了教材治理现代化的实践路径,即统筹管理,强化国家教材工作体系;分类管理,细化国家教材制度体系;整合管理,深化国家教材保障体系。展望教材治理现代化的未来走向,要以更新观念为先导,构建教材治理的善治格局;要以规范制度为支撑,构建教材治理的共治格局;要以创新机制为手段,构建教材治理的法治格局。
2023年01期 v.43;No.471 20-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 726K] [下载次数：1056 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：0 ]
- 朱文辉;张黎;
“党的领导”相关内容进教材有助于贯彻中国共产党对教材建设的全面领导、落实教材培根铸魂的育人功能、发展中国特色教材建设文化逻辑、建构教材意识形态安全网络。“党的领导”相关内容进教材具有四重向度:在知识向度上,是“党的领导”相关内容知识身份的生动确证;在育人向度上,是学校教材培育时代新人的使命担当;在文化向度上,是中国特色社会主义文化观的温润诠释;在话语向度上,是中国共产党执政话语的课程化表达。“党的领导”相关内容进教材的实践理路包括:经典性与鲜活性共存,构建以“党的领导”为核心的教材知识网络;教学研究与资源建设并重,推进融入“党的领导”的教材体系转化为教学体系;知识习得与文化浸润相融合,彰显“党的领导”进教材的文化特质与教育品格;符号世界与生活世界相通,致力于实现对“党的领导”话语的认同。
2023年01期 v.43;No.471 29-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 638K] [下载次数：1324 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：0 ] - 朱文辉;张黎;
“党的领导”相关内容进教材有助于贯彻中国共产党对教材建设的全面领导、落实教材培根铸魂的育人功能、发展中国特色教材建设文化逻辑、建构教材意识形态安全网络。“党的领导”相关内容进教材具有四重向度:在知识向度上,是“党的领导”相关内容知识身份的生动确证;在育人向度上,是学校教材培育时代新人的使命担当;在文化向度上,是中国特色社会主义文化观的温润诠释;在话语向度上,是中国共产党执政话语的课程化表达。“党的领导”相关内容进教材的实践理路包括:经典性与鲜活性共存,构建以“党的领导”为核心的教材知识网络;教学研究与资源建设并重,推进融入“党的领导”的教材体系转化为教学体系;知识习得与文化浸润相融合,彰显“党的领导”进教材的文化特质与教育品格;符号世界与生活世界相通,致力于实现对“党的领导”话语的认同。
2023年01期 v.43;No.471 29-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 638K] [下载次数：1324 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：0 ] - 刘倩;马云鹏;
新课标凸显学生主体地位,发展学生核心素养,教材使用是落实课程理念的重要环节,强调教师以学生学习体验为基础,将教材作为一种可开发的动态资源。当下教材使用面临“知识本位”的问题,表现为偏重知识目标而忽视育人目标。为破解这一困境,教材使用须以新课标的“学生本位”理念为根本遵循,锚定先行目标,体现核心素养培养的新要求,融通符号、学科和意义三个世界;教材使用须明确问题意识,反映教材使用变革的新经验和新特征,遵循本体、教育和价值三个逻辑;教材使用须坚持创新导向,实现学科实践的新转化,追求知识理解深度、能力发展广度、主体意义厚度的三重境界。
2023年01期 v.43;No.471 37-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 540K] [下载次数：2636 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：23 ] |[阅读次数：0 ] - 刘倩;马云鹏;
新课标凸显学生主体地位,发展学生核心素养,教材使用是落实课程理念的重要环节,强调教师以学生学习体验为基础,将教材作为一种可开发的动态资源。当下教材使用面临“知识本位”的问题,表现为偏重知识目标而忽视育人目标。为破解这一困境,教材使用须以新课标的“学生本位”理念为根本遵循,锚定先行目标,体现核心素养培养的新要求,融通符号、学科和意义三个世界;教材使用须明确问题意识,反映教材使用变革的新经验和新特征,遵循本体、教育和价值三个逻辑;教材使用须坚持创新导向,实现学科实践的新转化,追求知识理解深度、能力发展广度、主体意义厚度的三重境界。
2023年01期 v.43;No.471 37-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 540K] [下载次数：2636 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：23 ] |[阅读次数：0 ]
- 翟小宁;刘红梅;张才明;
智慧教育是教育信息化发展的高级阶段。建构智慧教育体系已成为教育改革与发展的普遍共识和必然趋势。新一代信息技术与数字革命给智慧教育的变革带来了历史机遇,也带来了严峻的挑战。因此,研究我国智慧教育体系及其机理具有重要的现实意义。通过梳理智慧教育体系的基本要素和剖析智慧教育体系在技术革新、资源联动、教学相长三方面的突出特征,从四个视角提出智慧教育体系的作用机理,即知识演化重构、学习组织重构、教学方法创新、学习方法创新,探索推动智慧教育体系建构与变革的实践路径。
2023年01期 v.43;No.471 44-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 441K] [下载次数：1291 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 翟小宁;刘红梅;张才明;
智慧教育是教育信息化发展的高级阶段。建构智慧教育体系已成为教育改革与发展的普遍共识和必然趋势。新一代信息技术与数字革命给智慧教育的变革带来了历史机遇,也带来了严峻的挑战。因此,研究我国智慧教育体系及其机理具有重要的现实意义。通过梳理智慧教育体系的基本要素和剖析智慧教育体系在技术革新、资源联动、教学相长三方面的突出特征,从四个视角提出智慧教育体系的作用机理,即知识演化重构、学习组织重构、教学方法创新、学习方法创新,探索推动智慧教育体系建构与变革的实践路径。
2023年01期 v.43;No.471 44-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 441K] [下载次数：1291 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：0 ] - 齐军;
人工智能深度介入教学过程,引发教学艺术在创造之源、实践之域、美感之基、同频共振之路四个层面面临实践困境。要走出困境,首先需要认识到,重视独创性、强调实践性、富有美感、追求同频共振的教学艺术在人工智能教学中所具有的独特价值,包括对教师主体性的“验证”、避免走向“自动化”、体现“教学美”的智能设计、消解教学“伪互动”等方面的价值。为此,需要以教育人学为指导、以具身实践为导向、以美感生成为引导、以同步互动为指向,推动教学艺术在人工智能时代获得新发展。
2023年01期 v.43;No.471 50-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 641K] [下载次数：2217 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：0 ] - 齐军;
人工智能深度介入教学过程,引发教学艺术在创造之源、实践之域、美感之基、同频共振之路四个层面面临实践困境。要走出困境,首先需要认识到,重视独创性、强调实践性、富有美感、追求同频共振的教学艺术在人工智能教学中所具有的独特价值,包括对教师主体性的“验证”、避免走向“自动化”、体现“教学美”的智能设计、消解教学“伪互动”等方面的价值。为此,需要以教育人学为指导、以具身实践为导向、以美感生成为引导、以同步互动为指向,推动教学艺术在人工智能时代获得新发展。
2023年01期 v.43;No.471 50-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 641K] [下载次数：2217 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：0 ] - 肖龙海;陆叶丰;龚待忠;
表现性评价在一线教学中存在操作复杂、开展费时、数据统计困难等实践问题。借助智能技术,双线融合课堂通过重塑时空背景、课堂结构以及优化人机关系等方式以提高表现性评价的效率和效益。在教学实践中,双线融合课堂的表现性评价操作要点是:目标分类,选择合适的评价手段;以生为本,提供多元的学习工具;跨界融合,为评价创造真实情境;评价前置,为学生提供学习向导。
2023年01期 v.43;No.471 58-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 726K] [下载次数：1722 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：0 ] - 肖龙海;陆叶丰;龚待忠;
表现性评价在一线教学中存在操作复杂、开展费时、数据统计困难等实践问题。借助智能技术,双线融合课堂通过重塑时空背景、课堂结构以及优化人机关系等方式以提高表现性评价的效率和效益。在教学实践中,双线融合课堂的表现性评价操作要点是:目标分类,选择合适的评价手段;以生为本,提供多元的学习工具;跨界融合,为评价创造真实情境;评价前置,为学生提供学习向导。
2023年01期 v.43;No.471 58-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 726K] [下载次数：1722 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：0 ]
- 张紫屏;
跨学科课程是学生运用两种或两种以上学科的观念、知识与方法探究一个现实问题或学科问题,进而发展跨学科理解及核心素养的课程。它指向深度学习,是信息时代的基本课程形态,包括多学科课程、狭义的跨学科课程和超学科课程。跨学科课程设计包括相互联系的五个方面:确定跨学科单元主题;围绕跨学科理解、跨学科能力和品格、关键学科知识和技能确定跨学科单元目标;提出跨学科引导问题;研究跨学科理解表现,设计表现性评价;设计系列跨学科探究任务。实施跨学科课程需要建立综合化学校课程体系,走向跨学科教学,并将跨学科课程的评价作为综合素质评价的主体。
2023年01期 v.43;No.471 66-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 615K] [下载次数：7931 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：117 ] |[阅读次数：2 ] - 张紫屏;
跨学科课程是学生运用两种或两种以上学科的观念、知识与方法探究一个现实问题或学科问题,进而发展跨学科理解及核心素养的课程。它指向深度学习,是信息时代的基本课程形态,包括多学科课程、狭义的跨学科课程和超学科课程。跨学科课程设计包括相互联系的五个方面:确定跨学科单元主题;围绕跨学科理解、跨学科能力和品格、关键学科知识和技能确定跨学科单元目标;提出跨学科引导问题;研究跨学科理解表现,设计表现性评价;设计系列跨学科探究任务。实施跨学科课程需要建立综合化学校课程体系,走向跨学科教学,并将跨学科课程的评价作为综合素质评价的主体。
2023年01期 v.43;No.471 66-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 615K] [下载次数：7931 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：117 ] |[阅读次数：2 ] - 李洪修;崔亚雪;
在跨学科教学中,认识论是跨学科教学的目标先导,现象和假说支撑其情境设计,概念和理论构成其知识体系,方法为其实践提示方法选择。当前,跨学科教学面临着主题选择的泛化、内容选取的“跨而不合”以及实践方式转型等问题。因此,跨学科教学的实现需要把握不同学科核心素养,实现跨学科教学的目标指向;关注学科现象的情境性,优选适切的跨学科教学主题;理解学科知识的耦合性,建构系统的跨学科教学内容;融合学科方法的多元性,呈现深度的跨学科教学过程。
2023年01期 v.43;No.471 74-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 665K] [下载次数：9886 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：164 ] |[阅读次数：1 ] - 李洪修;崔亚雪;
在跨学科教学中,认识论是跨学科教学的目标先导,现象和假说支撑其情境设计,概念和理论构成其知识体系,方法为其实践提示方法选择。当前,跨学科教学面临着主题选择的泛化、内容选取的“跨而不合”以及实践方式转型等问题。因此,跨学科教学的实现需要把握不同学科核心素养,实现跨学科教学的目标指向;关注学科现象的情境性,优选适切的跨学科教学主题;理解学科知识的耦合性,建构系统的跨学科教学内容;融合学科方法的多元性,呈现深度的跨学科教学过程。
2023年01期 v.43;No.471 74-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 665K] [下载次数：9886 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：164 ] |[阅读次数：0 ] - 王维臻;黄鸣春;
当前,跨学科概念已经逐步融入各国科学课程文件,而其落实的关键在于能否有效融入教科书。跨学科概念融入教科书的价值体现在课程、学习和教学等层面。为了更好地将跨学科概念融入化学教科书,应关注哪些跨学科概念能融入,如何组织相关内容以及怎样呈现等问题。在跨学科概念的教学中,要彰显其解决真实问题的价值,利用好其促进学科理解的作用,尝试建立起学科间的关联。
2023年01期 v.43;No.471 82-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 597K] [下载次数：2874 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：23 ] |[阅读次数：0 ] - 王维臻;黄鸣春;
当前,跨学科概念已经逐步融入各国科学课程文件,而其落实的关键在于能否有效融入教科书。跨学科概念融入教科书的价值体现在课程、学习和教学等层面。为了更好地将跨学科概念融入化学教科书,应关注哪些跨学科概念能融入,如何组织相关内容以及怎样呈现等问题。在跨学科概念的教学中,要彰显其解决真实问题的价值,利用好其促进学科理解的作用,尝试建立起学科间的关联。
2023年01期 v.43;No.471 82-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 597K] [下载次数：2874 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：23 ] |[阅读次数：0 ] - 吴旻瑜;万昆;赵健;
《义务教育课程方案(2022年版)》指出要“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”,首次明确了跨学科学习在国家课程体系中的地位。跨学科是运用多学科的知识、方法、制度、实践以解决具体问题的方法,而跨学科学习则是学习者对运用多学科知识、方法、制度、实践以解决问题的能力的学习过程。跨学科学习具有问题导向、基于学科和整全性等特征。跨学科学习有其独立的认识论基础,同时也对“学科学习”有着重要价值。跨学科学习的教学设计应当秉持问题导向、双重目标和有效融合等原则,而其教学模式则有“直接教学”“范例—迁移教学”和“自主探究指导”等不同选择。
2023年01期 v.43;No.471 89-95页 [查看摘要][在线阅读][下载 570K] [下载次数：5006 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：43 ] |[阅读次数：1 ] - 吴旻瑜;万昆;赵健;
《义务教育课程方案(2022年版)》指出要“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”,首次明确了跨学科学习在国家课程体系中的地位。跨学科是运用多学科的知识、方法、制度、实践以解决具体问题的方法,而跨学科学习则是学习者对运用多学科知识、方法、制度、实践以解决问题的能力的学习过程。跨学科学习具有问题导向、基于学科和整全性等特征。跨学科学习有其独立的认识论基础,同时也对“学科学习”有着重要价值。跨学科学习的教学设计应当秉持问题导向、双重目标和有效融合等原则,而其教学模式则有“直接教学”“范例—迁移教学”和“自主探究指导”等不同选择。
2023年01期 v.43;No.471 89-95页 [查看摘要][在线阅读][下载 570K] [下载次数：5006 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：43 ] |[阅读次数：0 ] - 毕小君;聂磊;赵伶俐;于晓航;
《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的颁布优化了课程设置,指向核心素养,加强课程综合,强调安排跨学科主题课程,为新时代美育课程开发设计和实施指明方向。艺术与各学科相互渗透融合,实现新时代学校美育课程的突破。科学与艺术本为同源,两者的融合体现出独特的育人优势,进一步丰富美育课程内涵。为实现两者的跨学科融合需要进一步深入探究学科融合的内在逻辑及融合机制。从探究科学与艺术的同源性共通与差异性互补出发,寻找二者融合的内在关联与优势,在整体教育理论视阈下重新思考艺术课程理念;对科学大概念和艺术大观念进行二次解构;基于后现代主义课程观倡导的“4R课程模式”,设计科学与艺术融合课程编制思路和课程组织架构。
2023年01期 v.43;No.471 96-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 739K] [下载次数：4255 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：30 ] |[阅读次数：1 ] - 毕小君;聂磊;赵伶俐;于晓航;
《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的颁布优化了课程设置,指向核心素养,加强课程综合,强调安排跨学科主题课程,为新时代美育课程开发设计和实施指明方向。艺术与各学科相互渗透融合,实现新时代学校美育课程的突破。科学与艺术本为同源,两者的融合体现出独特的育人优势,进一步丰富美育课程内涵。为实现两者的跨学科融合需要进一步深入探究学科融合的内在逻辑及融合机制。从探究科学与艺术的同源性共通与差异性互补出发,寻找二者融合的内在关联与优势,在整体教育理论视阈下重新思考艺术课程理念;对科学大概念和艺术大观念进行二次解构;基于后现代主义课程观倡导的“4R课程模式”,设计科学与艺术融合课程编制思路和课程组织架构。
2023年01期 v.43;No.471 96-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 739K] [下载次数：4255 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：30 ] |[阅读次数：0 ]
- 刘彤;
生命安全与健康教育是小学德育课程的一项重要内容。在回应社会变化的过程中,小学德育课程中的生命安全与健康教育内容不断丰富、体系化。现行小学德育教材很好地融入了生命安全与健康教育的内容,覆盖全面,呈现方式生活化、社会化、层次化。2020年,新冠肺炎疫情突发,小学德育教材依据新的社会情况,完善了原有的生命安全与健康教育体系架构,并结合疫情中的新素材渗透法治精神、品德教育。未来,将进一步探索生命安全与健康教育内容有机融入小学德育课程教材的途径,聚焦学生生命质量的提高。
2023年01期 v.43;No.471 104-108+145页 [查看摘要][在线阅读][下载 476K] [下载次数：1794 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：0 ] - 刘彤;
生命安全与健康教育是小学德育课程的一项重要内容。在回应社会变化的过程中,小学德育课程中的生命安全与健康教育内容不断丰富、体系化。现行小学德育教材很好地融入了生命安全与健康教育的内容,覆盖全面,呈现方式生活化、社会化、层次化。2020年,新冠肺炎疫情突发,小学德育教材依据新的社会情况,完善了原有的生命安全与健康教育体系架构,并结合疫情中的新素材渗透法治精神、品德教育。未来,将进一步探索生命安全与健康教育内容有机融入小学德育课程教材的途径,聚焦学生生命质量的提高。
2023年01期 v.43;No.471 104-108+145页 [查看摘要][在线阅读][下载 476K] [下载次数：1794 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：0 ] - 但武刚;杨晶;
文本的历史性决定了文本解读需要在历史语境中进行。当前中学语文阅读教学的文本解读活动存在过度多元化解读文本内容、简单介绍作者历史背景和以宽泛的社会历史环境作为文本历史情境等认识误区。文本的历史语境不是单维度的,它是由文本自身的历史事实、创作者的历史认知和读者的历史建构共同构成的,是一个作品、作者、读者“三位一体”的多重存在。唯有综合运用历史意识、历史事实和历史想象,才能还原文本的多维历史语境,引导学生进入文本的文化内核,管窥文本中蕴含的文化思维方式和人文精神。
2023年01期 v.43;No.471 109-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 563K] [下载次数：1008 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：0 ] - 但武刚;杨晶;
文本的历史性决定了文本解读需要在历史语境中进行。当前中学语文阅读教学的文本解读活动存在过度多元化解读文本内容、简单介绍作者历史背景和以宽泛的社会历史环境作为文本历史情境等认识误区。文本的历史语境不是单维度的,它是由文本自身的历史事实、创作者的历史认知和读者的历史建构共同构成的,是一个作品、作者、读者“三位一体”的多重存在。唯有综合运用历史意识、历史事实和历史想象,才能还原文本的多维历史语境,引导学生进入文本的文化内核,管窥文本中蕴含的文化思维方式和人文精神。
2023年01期 v.43;No.471 109-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 563K] [下载次数：1008 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：0 ] - 向瑞;
廓清语文课程知识系统的概貌是语文知识研究的方向之一。文体阅读知识是语文课程知识系统的重要组成部分,炼制文体阅读知识可使语文课程知识研究更进一步。小学文体阅读知识的炼制思路是:选择炼制的知识种类,以“年级”和“文体阅读知识”为纵横维度,遵循连续性、循序渐进和继承性等基本原则,归类与筹划小学阶段的常见文体。小学文体阅读知识的炼制结果既要考虑文类特质,又要兼顾文体差异,这对优化教师阅读教学实践及提升学生文体阅读素养均具有重要意义。
2023年01期 v.43;No.471 116-122页 [查看摘要][在线阅读][下载 579K] [下载次数：769 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 向瑞;
廓清语文课程知识系统的概貌是语文知识研究的方向之一。文体阅读知识是语文课程知识系统的重要组成部分,炼制文体阅读知识可使语文课程知识研究更进一步。小学文体阅读知识的炼制思路是:选择炼制的知识种类,以“年级”和“文体阅读知识”为纵横维度,遵循连续性、循序渐进和继承性等基本原则,归类与筹划小学阶段的常见文体。小学文体阅读知识的炼制结果既要考虑文类特质,又要兼顾文体差异,这对优化教师阅读教学实践及提升学生文体阅读素养均具有重要意义。
2023年01期 v.43;No.471 116-122页 [查看摘要][在线阅读][下载 579K] [下载次数：769 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 喻平;
《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了学业质量标准,这是较之前课程标准内容的一个突破。学业质量标准是以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就具体表现特征的整体刻画,是学业质量评价的依据。明确“三会”“四基”“四能”“核心素养表现”之间的关系,对数学核心素养的表现进行恰当的水平划分,有利于新课程的实施。为了提升学业质量,设计精准的教学目标,设计合理的作业体系显得尤其重要。
2023年01期 v.43;No.471 123-130页 [查看摘要][在线阅读][下载 612K] [下载次数：5770 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：86 ] |[阅读次数：0 ] - 喻平;
《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了学业质量标准,这是较之前课程标准内容的一个突破。学业质量标准是以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就具体表现特征的整体刻画,是学业质量评价的依据。明确“三会”“四基”“四能”“核心素养表现”之间的关系,对数学核心素养的表现进行恰当的水平划分,有利于新课程的实施。为了提升学业质量,设计精准的教学目标,设计合理的作业体系显得尤其重要。
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在教育领域,深度学习一直是研究的热点。尽管人们对深度学习的概念有着不同的理解,但有一点达成了共识,即深度学习发生的前提是学生要面对具有挑战性的问题,在解决问题的过程中理解所学的知识,提升数学素养。问题解决与深度学习有着天然的联系。教师应充分利用数学的本质特征,积极地挖掘教材,有意识地设计具有挑战性的问题,激活学生原有的认知,提升学生分析问题和解决问题的能力,从而达到深度学习的要求。
2023年01期 v.43;No.471 131-137页 [查看摘要][在线阅读][下载 687K] [下载次数：4098 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：52 ] |[阅读次数：0 ] - 赵世恩;刘子钰;
在教育领域,深度学习一直是研究的热点。尽管人们对深度学习的概念有着不同的理解,但有一点达成了共识,即深度学习发生的前提是学生要面对具有挑战性的问题,在解决问题的过程中理解所学的知识,提升数学素养。问题解决与深度学习有着天然的联系。教师应充分利用数学的本质特征,积极地挖掘教材,有意识地设计具有挑战性的问题,激活学生原有的认知,提升学生分析问题和解决问题的能力,从而达到深度学习的要求。
2023年01期 v.43;No.471 131-137页 [查看摘要][在线阅读][下载 687K] [下载次数：4098 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：52 ] |[阅读次数：0 ] - 姜男男;李广;
英语学科大观念的本质包括“关联整合”的语言知识结构、“用以致学”的语言学习思想和“以文化人”的语言学习价值。基于大观念的英语大单元教学可以深化课程设计的三维模式,落实素养为本的教学思想,强化概念视角的深度学习,引发“具体—抽象”的协同思考。在进行教学设计时,要研读课标与教材,构建单元链;细化素养目标,提炼大观念;确定评价标准,设计评价连续体;规划教学过程,设计本质问题。
2023年01期 v.43;No.471 138-145页 [查看摘要][在线阅读][下载 540K] [下载次数：9540 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：58 ] |[阅读次数：0 ] - 姜男男;李广;
英语学科大观念的本质包括“关联整合”的语言知识结构、“用以致学”的语言学习思想和“以文化人”的语言学习价值。基于大观念的英语大单元教学可以深化课程设计的三维模式,落实素养为本的教学思想,强化概念视角的深度学习,引发“具体—抽象”的协同思考。在进行教学设计时,要研读课标与教材,构建单元链;细化素养目标,提炼大观念;确定评价标准,设计评价连续体;规划教学过程,设计本质问题。
2023年01期 v.43;No.471 138-145页 [查看摘要][在线阅读][下载 540K] [下载次数：9540 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：58 ] |[阅读次数：0 ] - 窦桂梅;任海江;梁营章;
当前,我国学校体育发展面临教育理念、保障条件、师资力量、育人环境等挑战。清华大学附属小学在十年校园足球“体教融合”的探索实践中,形成了独特的模式,坚持让学生站立运动场正中央,坚持促进“五育协同”与文化认同,坚持高水平师资队伍建设与信息化技术赋能,促进家校共育环境和机制建设,有力推动了学校体育高质量发展。该模式从政治站位、理念设计、体制机制建设、师资力量与课程建设、科技运用以及新版课程标准贯彻实施等方面,为推动新时代我国学校体育高质量发展的实践路向和理论构建提供了有益启示。
2023年01期 v.43;No.471 146-151页 [查看摘要][在线阅读][下载 466K] [下载次数：2610 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：0 ] - 窦桂梅;任海江;梁营章;
当前,我国学校体育发展面临教育理念、保障条件、师资力量、育人环境等挑战。清华大学附属小学在十年校园足球“体教融合”的探索实践中,形成了独特的模式,坚持让学生站立运动场正中央,坚持促进“五育协同”与文化认同,坚持高水平师资队伍建设与信息化技术赋能,促进家校共育环境和机制建设,有力推动了学校体育高质量发展。该模式从政治站位、理念设计、体制机制建设、师资力量与课程建设、科技运用以及新版课程标准贯彻实施等方面,为推动新时代我国学校体育高质量发展的实践路向和理论构建提供了有益启示。
2023年01期 v.43;No.471 146-151页 [查看摘要][在线阅读][下载 466K] [下载次数：2610 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：0 ]
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<正>一、习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材研究二、党的二十大精神与课程教材建设研究三、新时代重大主题教育进中小学课程教材研究四、加快建设高质量基础教育课程体系、教材体系、教学体系研究五、新时代中小学教材建设和管理研究六、纪念邓小平题写课程教材研究所所名暨“三个面向”题词40周年研究七、中国特色课程与教学论学科体系、学术体系、话语体系建构研究八、中国特色教材学学科建构的理论与实践研究九、中小学三科统编教材的编研与使用研究
2023年01期 v.43;No.471 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K] [下载次数：1121 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] <正>一、习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材研究二、党的二十大精神与课程教材建设研究三、新时代重大主题教育进中小学课程教材研究四、加快建设高质量基础教育课程体系、教材体系、教学体系研究五、新时代中小学教材建设和管理研究六、纪念邓小平题写课程教材研究所所名暨“三个面向”题词40周年研究七、中国特色课程与教学论学科体系、学术体系、话语体系建构研究八、中国特色教材学学科建构的理论与实践研究九、中小学三科统编教材的编研与使用研究
2023年01期 v.43;No.471 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K] [下载次数：1121 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] -
<正>一、普通图书、论文集、会议录、报告等[序号]主要责任者.题名:其他题名信息[文献类型标志].其他责任者.出版地:出版者,出版年:引文页码(当整体引用时不注).[1]罗杰斯.西方文明史:问题与源头[M].潘惠霞,魏婧,杨艳,等译.大连:东北财经大学出版社,2011:15-16.二、学位论文[序号]主要责任者.题名[文献类型标志].学位授予单位所在地:学位授予单位,学位授予年:页码(当整体引用时不注).
2023年01期 v.43;No.471 95页 [查看摘要][在线阅读][下载 56K] [下载次数：228 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] <正>一、普通图书、论文集、会议录、报告等[序号]主要责任者.题名:其他题名信息[文献类型标志].其他责任者.出版地:出版者,出版年:引文页码(当整体引用时不注).[1]罗杰斯.西方文明史:问题与源头[M].潘惠霞,魏婧,杨艳,等译.大连:东北财经大学出版社,2011:15-16.二、学位论文[序号]主要责任者.题名[文献类型标志].学位授予单位所在地:学位授予单位,学位授予年:页码(当整体引用时不注).
2023年01期 v.43;No.471 95页 [查看摘要][在线阅读][下载 56K] [下载次数：228 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] -
<正>为进一步深化语文教育改革,促进小学语文教育理论研究,帮助语文研究者和一线教育工作者理解课程内涵、领会新课标精神、厘清专业概念、合理使用教材,人民教育出版社《小学语文》期刊2023年增设两个核心栏目——“理论研讨”“教材研究”。现围绕新设核心栏目开展征稿活动。一、征稿要求稿件需聚焦小学语文教育,符合学术规范、学术道德要求,以及人教期刊论文格式与体例要求。
2023年01期 v.43;No.471 161页 [查看摘要][在线阅读][下载 616K] [下载次数：87 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] <正>为进一步深化语文教育改革,促进小学语文教育理论研究,帮助语文研究者和一线教育工作者理解课程内涵、领会新课标精神、厘清专业概念、合理使用教材,人民教育出版社《小学语文》期刊2023年增设两个核心栏目——“理论研讨”“教材研究”。现围绕新设核心栏目开展征稿活动。一、征稿要求稿件需聚焦小学语文教育,符合学术规范、学术道德要求,以及人教期刊论文格式与体例要求。
2023年01期 v.43;No.471 161页 [查看摘要][在线阅读][下载 616K] [下载次数：87 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] -
<正>为进一步加强和改进中小学科学教育,促进中小学生崇尚科学精神、树立科学思维、掌握科学方法、增强实践能力,深化中小学科学教育理论研究,人教期刊特开展以“中小学科学教育研究”为主题的征稿活动。一、稿件选题中小学科学教育的政策和管理研究、教学理论探索、课程资源开发、教材编研审用、课堂教学创新、教学评一体化、教师培训等。
2023年01期 v.43;No.471 162页 [查看摘要][在线阅读][下载 754K] [下载次数：162 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] <正>为进一步加强和改进中小学科学教育,促进中小学生崇尚科学精神、树立科学思维、掌握科学方法、增强实践能力,深化中小学科学教育理论研究,人教期刊特开展以“中小学科学教育研究”为主题的征稿活动。一、稿件选题中小学科学教育的政策和管理研究、教学理论探索、课程资源开发、教材编研审用、课堂教学创新、教学评一体化、教师培训等。
2023年01期 v.43;No.471 162页 [查看摘要][在线阅读][下载 754K] [下载次数：162 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]