- 郭戈;
新中国70年除了"大跃进"三年、"文革"十年和21世纪前后"教材多样化"时期之外,大部分时间中小学教材实行的是"一纲一本、统编通用"的全国集中统一制度,并经历了四次较大规模、较长时间的统编教材期。为此,中央政府在统编教材的大政方针、教学计划和教学大纲(课程标准)、机构组织、编审队伍、出版发行等方面实行了得当的政策,可谓有放有收、收放自如。统编教材的历史经验表明:党的领导和国家重视是根本保证,社会主义公有制是经济基础,提高质量是核心任务,专业化建设是重要保障,出版发行是基本条件,科学研究是奠基工程。
2019年05期 v.39;No.427 4-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 896K] [下载次数：3869 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：178 ] |[阅读次数：2 ] - 郭戈;
新中国70年除了"大跃进"三年、"文革"十年和21世纪前后"教材多样化"时期之外,大部分时间中小学教材实行的是"一纲一本、统编通用"的全国集中统一制度,并经历了四次较大规模、较长时间的统编教材期。为此,中央政府在统编教材的大政方针、教学计划和教学大纲(课程标准)、机构组织、编审队伍、出版发行等方面实行了得当的政策,可谓有放有收、收放自如。统编教材的历史经验表明:党的领导和国家重视是根本保证,社会主义公有制是经济基础,提高质量是核心任务,专业化建设是重要保障,出版发行是基本条件,科学研究是奠基工程。
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统编教材在我国中小学教材建设历程中占有重要的历史地位。从统编教材建设变迁的主要线路出发,可以将其分为六个阶段,即移植期、探索期、消退期、恢复期、蛰伏期和创新期。70年来统编教材建设取得了斐然成绩:厚植了社会主义共同的价值观;建立健全了国家教材管理制度;制定了一套颇具特色的教材工作制度;保证了教材的按时与足量供给。新时代教材建设要明确统编教材的传统与现代特征,处理好继承与创新的关系;坚持统编教材与非统编教材相结合,解决好统一与多样的关系;探寻国定制与审定制的平衡点,处理好集中与分散的关系;坚持教材研究与教材试验并重,处理好理论与实践的关系,为广大师生提供优质的教材。
2019年05期 v.39;No.427 15-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 642K] [下载次数：1446 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：1 ] - 张振;刘学智;
统编教材在我国中小学教材建设历程中占有重要的历史地位。从统编教材建设变迁的主要线路出发,可以将其分为六个阶段,即移植期、探索期、消退期、恢复期、蛰伏期和创新期。70年来统编教材建设取得了斐然成绩:厚植了社会主义共同的价值观;建立健全了国家教材管理制度;制定了一套颇具特色的教材工作制度;保证了教材的按时与足量供给。新时代教材建设要明确统编教材的传统与现代特征,处理好继承与创新的关系;坚持统编教材与非统编教材相结合,解决好统一与多样的关系;探寻国定制与审定制的平衡点,处理好集中与分散的关系;坚持教材研究与教材试验并重,处理好理论与实践的关系,为广大师生提供优质的教材。
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1949年秋,中小学校使用的教科书是镶嵌在新中国扉页上的开国教科书。这套教科书以政治性、批判性为鲜明特征,明确应急需起见修订,突出新政权政治思想;强调站在进步的科学的立场上,采用阶级分析法,宣扬革命进步信念;诠释劳动创造新社会观点,展现新生社会主义力量,描绘新中国建设图景。这套教科书基本满足了尽最大可能恢复和发展人民的文化教育事业的急切需要,有效奠定了新中国教科书集中编审、分散印行、基本定价、全国供型的制度基础,全新建构了国家意识形态合法性的历史叙述和话语表达,展现了新中国教育启蒙文本与国家制度的整合性。
2019年05期 v.39;No.427 23-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 525K] [下载次数：424 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 吴小鸥;
1949年秋,中小学校使用的教科书是镶嵌在新中国扉页上的开国教科书。这套教科书以政治性、批判性为鲜明特征,明确应急需起见修订,突出新政权政治思想;强调站在进步的科学的立场上,采用阶级分析法,宣扬革命进步信念;诠释劳动创造新社会观点,展现新生社会主义力量,描绘新中国建设图景。这套教科书基本满足了尽最大可能恢复和发展人民的文化教育事业的急切需要,有效奠定了新中国教科书集中编审、分散印行、基本定价、全国供型的制度基础,全新建构了国家意识形态合法性的历史叙述和话语表达,展现了新中国教育启蒙文本与国家制度的整合性。
2019年05期 v.39;No.427 23-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 525K] [下载次数：424 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ]
- 杨小微;
新一轮课程改革不仅为地方和学校留足了学校课程开发的自主空间,也给出了地方和学校执行国家课程一定的自主空间。随着教学改革、课程创新、学校治理的深入推进,国家课程校本化的节奏也从校本实施进入校本开发。在国家课程校本化过程中,教师参与下的课程集体审议不仅凸显出课程决策体制变革的重要性,而且昭示了学校治理机制创新的紧迫性。从教育现代性精神的视角来看,"公平而有质量"是课程开发理念上的坚守,"探究中对话"是课程研发过程的常态,而"多主体参与"则带来课程治理上的诉求与回应,这些都将进一步增进学校现代化品质的涵养、促进基础教育的内涵式发展。
2019年05期 v.39;No.427 44-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 475K] [下载次数：1986 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：33 ] |[阅读次数：1 ] - 杨小微;
新一轮课程改革不仅为地方和学校留足了学校课程开发的自主空间,也给出了地方和学校执行国家课程一定的自主空间。随着教学改革、课程创新、学校治理的深入推进,国家课程校本化的节奏也从校本实施进入校本开发。在国家课程校本化过程中,教师参与下的课程集体审议不仅凸显出课程决策体制变革的重要性,而且昭示了学校治理机制创新的紧迫性。从教育现代性精神的视角来看,"公平而有质量"是课程开发理念上的坚守,"探究中对话"是课程研发过程的常态,而"多主体参与"则带来课程治理上的诉求与回应,这些都将进一步增进学校现代化品质的涵养、促进基础教育的内涵式发展。
2019年05期 v.39;No.427 44-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 475K] [下载次数：1986 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：33 ] |[阅读次数：1 ] - 王牧华;宋莉;
课程论学科在百年的发展历程中,经历了研究范式的数次转换。而研究范式变化的理论动因,则是对课程本体问题的不断追问与不同回答。以学习机会来重新诠释课程本体,是连接课程理论历史发展与未来脉动的结合点。回顾课程理论的发展与演变,不难发现它与学习理论的演化之间内在对应、紧密交织的交互关系和互动机制。以学习机会为切入点、从学习理论的角度去理解课程本体,有利于以学习者的学习为中心,充分挖掘学习机会作为课程本体的教育意蕴。作为学习机会的课程本体观主张以计划的课程作为学生预设的、潜在的学习机会;以实施的课程作为学生实际的、体验的学习经历;以领悟的课程作为学生自主的、反思的学习经验。在未来课程改革中,需要从建设学习环境、整合学习资源、有效学习指导三个方面,着力推动作为学习机会的课程本体功能实现。
2019年05期 v.39;No.427 50-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 527K] [下载次数：846 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：1 ] - 王牧华;宋莉;
课程论学科在百年的发展历程中,经历了研究范式的数次转换。而研究范式变化的理论动因,则是对课程本体问题的不断追问与不同回答。以学习机会来重新诠释课程本体,是连接课程理论历史发展与未来脉动的结合点。回顾课程理论的发展与演变,不难发现它与学习理论的演化之间内在对应、紧密交织的交互关系和互动机制。以学习机会为切入点、从学习理论的角度去理解课程本体,有利于以学习者的学习为中心,充分挖掘学习机会作为课程本体的教育意蕴。作为学习机会的课程本体观主张以计划的课程作为学生预设的、潜在的学习机会;以实施的课程作为学生实际的、体验的学习经历;以领悟的课程作为学生自主的、反思的学习经验。在未来课程改革中,需要从建设学习环境、整合学习资源、有效学习指导三个方面,着力推动作为学习机会的课程本体功能实现。
2019年05期 v.39;No.427 50-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 527K] [下载次数：846 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：1 ] - 廖辉;
课程政策执行是课程政策过程的中介环节,是将课程政策目标转化为政策现实的唯一途径。课程政策执行过程中存在表现形式多种式样、程度深浅不一的偏差现象。通过研究发现,课程政策本身的因素、课程政策执行主体、课程政策执行资源与课程政策执行环境,是影响课程政策有效执行的四种关键因素。课程政策执行过程中嵌入机制、激励机制、动力机制与调适机制的协同运行,有助于消解课程政策执行梗阻,矫正课程政策执行偏差,提升课程政策执行力。
2019年05期 v.39;No.427 57-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 547K] [下载次数：960 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：1 ] - 廖辉;
课程政策执行是课程政策过程的中介环节,是将课程政策目标转化为政策现实的唯一途径。课程政策执行过程中存在表现形式多种式样、程度深浅不一的偏差现象。通过研究发现,课程政策本身的因素、课程政策执行主体、课程政策执行资源与课程政策执行环境,是影响课程政策有效执行的四种关键因素。课程政策执行过程中嵌入机制、激励机制、动力机制与调适机制的协同运行,有助于消解课程政策执行梗阻,矫正课程政策执行偏差,提升课程政策执行力。
2019年05期 v.39;No.427 57-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 547K] [下载次数：960 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：1 ]
- 闫守轩;张铭芳;
从素质教育改革到新世纪基础教育课程改革,再到当下核心素养的热议,教学观念变革的惯常思维、教学"约定成俗"的偏误、教学价值观的错位等"固守性"改革逻辑可能会造成改革过程中"教学关怀"的缺失,以致教学改革成效不彰。基础教育教学改革的回归与深化在于回归教学基础性问题、重塑教学目的论精神、转变教学价值观与思维方式、激发教师教学创造性,促进"素养关怀"走向"教学关怀"。
2019年05期 v.39;No.427 64-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 470K] [下载次数：946 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：1 ] - 闫守轩;张铭芳;
从素质教育改革到新世纪基础教育课程改革,再到当下核心素养的热议,教学观念变革的惯常思维、教学"约定成俗"的偏误、教学价值观的错位等"固守性"改革逻辑可能会造成改革过程中"教学关怀"的缺失,以致教学改革成效不彰。基础教育教学改革的回归与深化在于回归教学基础性问题、重塑教学目的论精神、转变教学价值观与思维方式、激发教师教学创造性,促进"素养关怀"走向"教学关怀"。
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教学论研究要坚守一些观点和认识,因为它们是先贤们关于教学现象和教学问题理性思维的结晶,反映了教学诸要素的本质特征和内在规律;教学论研究也应随时代的变迁而不断变化,只有那些体现时代精神、回应时代问题的教学论研究才能推进教学理论和教学实践的发展。人工智能时代强调教学论研究的坚守,是希望教学论研究者在研究中不要受"技术人"和"企业"工具思维的影响,而要始终秉持专业立场;强调教学论研究的变革,是希望教学论研究者要深刻把握人工智能时代的特征,关注人工智能时代出现的新的教学现象和教学面临的新问题。
2019年05期 v.39;No.427 70-76+82页 [查看摘要][在线阅读][下载 648K] [下载次数：1591 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：24 ] |[阅读次数：1 ] - 安富海;
教学论研究要坚守一些观点和认识,因为它们是先贤们关于教学现象和教学问题理性思维的结晶,反映了教学诸要素的本质特征和内在规律;教学论研究也应随时代的变迁而不断变化,只有那些体现时代精神、回应时代问题的教学论研究才能推进教学理论和教学实践的发展。人工智能时代强调教学论研究的坚守,是希望教学论研究者在研究中不要受"技术人"和"企业"工具思维的影响,而要始终秉持专业立场;强调教学论研究的变革,是希望教学论研究者要深刻把握人工智能时代的特征,关注人工智能时代出现的新的教学现象和教学面临的新问题。
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教学本质问题是教学论研究和教学实践变革的根本性问题。教学本质认识说的自我辩护和理论转向是教学本质问题探讨中的基本路径。却或因暗含两种不同的知识基础而存有悖论,或因对知识的悬置而陷入历史虚无。教学本质的重构需要在教师、学生、知识的基本框架中展开。基于知识地方性的理解,教学本质上是一种理解活动,是师生在具体的情境中实现知识持续构造和价值辩护的介入性实践活动,是深植社会历史文化传统,在知识和学生的不断生成中,面向未来社会的实践解释活动。
2019年05期 v.39;No.427 77-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 475K] [下载次数：2153 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：1 ] - 叶波;
教学本质问题是教学论研究和教学实践变革的根本性问题。教学本质认识说的自我辩护和理论转向是教学本质问题探讨中的基本路径。却或因暗含两种不同的知识基础而存有悖论,或因对知识的悬置而陷入历史虚无。教学本质的重构需要在教师、学生、知识的基本框架中展开。基于知识地方性的理解,教学本质上是一种理解活动,是师生在具体的情境中实现知识持续构造和价值辩护的介入性实践活动,是深植社会历史文化传统,在知识和学生的不断生成中,面向未来社会的实践解释活动。
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- 陈梧桐;
中学历史教师要把课讲好,成为一名合格乃至优秀的教师,应该具备任职学科的基本素养:掌握马克思主义的史学理论,特别是唯物史观的基本原理;拥有历史基本知识,明了中国和世界历史发展的全过程,把握其发展的基本脉络;熟悉史学研究的基本程序和方法。
2019年05期 v.39;No.427 83-91+99页 [查看摘要][在线阅读][下载 758K] [下载次数：908 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：2 ] - 陈梧桐;
中学历史教师要把课讲好,成为一名合格乃至优秀的教师,应该具备任职学科的基本素养:掌握马克思主义的史学理论,特别是唯物史观的基本原理;拥有历史基本知识,明了中国和世界历史发展的全过程,把握其发展的基本脉络;熟悉史学研究的基本程序和方法。
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统编初中语文教材编写理念中蕴含丰富独特的文化内涵:在"双线组元"中强调文化精神和教育形式;在"补白体系"中重视熟识语境的解读和选择;在"思考探究"等综合内容中认识文化思辨和创造。教材以传统文化教育内容传递文化自觉与自信,体现内在的历史性、理性、实践性等特征。通过教材实施传统文化教育主要强调以下策略:在教育价值观上,体现文与道的统一;在教育内容上,实现雅与俗的融合;在教材结构上,注重语用及文体与生活逻辑的渗透;在教与学策略上,建设自洽的文化教育体系。
2019年05期 v.39;No.427 92-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 603K] [下载次数：2397 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：60 ] |[阅读次数：1 ] - 郎镝;张东航;
统编初中语文教材编写理念中蕴含丰富独特的文化内涵:在"双线组元"中强调文化精神和教育形式;在"补白体系"中重视熟识语境的解读和选择;在"思考探究"等综合内容中认识文化思辨和创造。教材以传统文化教育内容传递文化自觉与自信,体现内在的历史性、理性、实践性等特征。通过教材实施传统文化教育主要强调以下策略:在教育价值观上,体现文与道的统一;在教育内容上,实现雅与俗的融合;在教材结构上,注重语用及文体与生活逻辑的渗透;在教与学策略上,建设自洽的文化教育体系。
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教师在教学过程中所持的价值取向,会对其教学产生很大的影响,从而影响学生学习的效果。目前中学语文阅读教学较为普遍地存在价值取向功利化、霸权化、理科化、知识化的倾向,不利于学生的阅读学习。语文趣味观以纯正的审美的态度对待语文,强调语文本身所具有的审美特性,在阅读教学的教学目标、师生关系、教学方法和质量评定等方面表现出以下价值取向:摆脱功利性,珍视主体性,注重体验性,彰显创造性。
2019年05期 v.39;No.427 100-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 518K] [下载次数：1744 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：41 ] |[阅读次数：1 ] - 陈柳;
教师在教学过程中所持的价值取向,会对其教学产生很大的影响,从而影响学生学习的效果。目前中学语文阅读教学较为普遍地存在价值取向功利化、霸权化、理科化、知识化的倾向,不利于学生的阅读学习。语文趣味观以纯正的审美的态度对待语文,强调语文本身所具有的审美特性,在阅读教学的教学目标、师生关系、教学方法和质量评定等方面表现出以下价值取向:摆脱功利性,珍视主体性,注重体验性,彰显创造性。
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在探寻核心素养的培养方式和测评途径的过程中,"情境"被赋予较高期待。为了用好"情境",有必要从来源、目的指向及其与生活的距离角度立体地理解"情境"。在试题层面,"情境"需与或隐含或明示的"问题"要素及明确规定的"任务"要素融为一体。优质的情境化试题应该具备这些特点:借助材料和任务本身的特质或适当的描述,自然呈现情境;对学生有一定的吸引力;引导学生整合知识与技能并体验问题解决过程;含有新学习的成分或强化已有学习策略、成果等。
2019年05期 v.39;No.427 107-113页 [查看摘要][在线阅读][下载 558K] [下载次数：6899 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：286 ] |[阅读次数：1 ] - 叶丽新;
在探寻核心素养的培养方式和测评途径的过程中,"情境"被赋予较高期待。为了用好"情境",有必要从来源、目的指向及其与生活的距离角度立体地理解"情境"。在试题层面,"情境"需与或隐含或明示的"问题"要素及明确规定的"任务"要素融为一体。优质的情境化试题应该具备这些特点:借助材料和任务本身的特质或适当的描述,自然呈现情境;对学生有一定的吸引力;引导学生整合知识与技能并体验问题解决过程;含有新学习的成分或强化已有学习策略、成果等。
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教—学—评一体化的概念由《普通高中英语课程标准(2017年版)》正式提出,汲取了课程和评价领域的理论精华与实践经验,旨在有效整合教师的教、学生的学以及学的成效三个密切关联、相辅相成的课堂关键要素,对提高教师的教学效果、促进学生有效学习,落实核心素养目标、实现学科育人具有十分重要的意义。本文讨论了教—学—评一体化的现实意义,探讨了其本质内涵,梳理了其理论渊源,分析了相关要素间的关系,提出了具体的操作建议,为英语教师依据新的课程标准开展教学设计和课堂教学实践,提供理论支撑和实践参考。
2019年05期 v.39;No.427 114-120页 [查看摘要][在线阅读][下载 690K] [下载次数：47280 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1066 ] |[阅读次数：6 ] - 王蔷;李亮;
教—学—评一体化的概念由《普通高中英语课程标准(2017年版)》正式提出,汲取了课程和评价领域的理论精华与实践经验,旨在有效整合教师的教、学生的学以及学的成效三个密切关联、相辅相成的课堂关键要素,对提高教师的教学效果、促进学生有效学习,落实核心素养目标、实现学科育人具有十分重要的意义。本文讨论了教—学—评一体化的现实意义,探讨了其本质内涵,梳理了其理论渊源,分析了相关要素间的关系,提出了具体的操作建议,为英语教师依据新的课程标准开展教学设计和课堂教学实践,提供理论支撑和实践参考。
2019年05期 v.39;No.427 114-120页 [查看摘要][在线阅读][下载 690K] [下载次数：47280 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1066 ] |[阅读次数：2 ] - 胡潇译;胡海建;
建构主义学者和社会语言学家通过不断的理论探索,确立了主体教学、情境教学、活动教学的三大教学理念,对交际教学路径的形成产生了积极影响。交际教学法在语用和语法"平衡原则"的路径目标"牵引"下,建立了分别以情境教学和活动教学为特征的隐性和显性两条教学路径。同时,它在"创—体—练—达"的情境和活动教学过程中建构起交际教学的实践路径。然而,交际教学法风靡世界外语教学四十余年也面临新的挑战,这引发了我们对交际教学法未来发展的思考。
2019年05期 v.39;No.427 121-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 487K] [下载次数：3210 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：33 ] |[阅读次数：1 ] - 胡潇译;胡海建;
建构主义学者和社会语言学家通过不断的理论探索,确立了主体教学、情境教学、活动教学的三大教学理念,对交际教学路径的形成产生了积极影响。交际教学法在语用和语法"平衡原则"的路径目标"牵引"下,建立了分别以情境教学和活动教学为特征的隐性和显性两条教学路径。同时,它在"创—体—练—达"的情境和活动教学过程中建构起交际教学的实践路径。然而,交际教学法风靡世界外语教学四十余年也面临新的挑战,这引发了我们对交际教学法未来发展的思考。
2019年05期 v.39;No.427 121-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 487K] [下载次数：3210 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：33 ] |[阅读次数：1 ] - 宁燕丹;魏锐;王磊;
在已有研究的基础上,构建了科学阅读表现模型。通过探查学生自主科学阅读的表现,发现学生有三种科学阅读方式——关注命题结论、关注认识发展、关注本源问题。以学科能力活动检验学生自主科学阅读的效果,发现高水平的科学阅读方式与高水平的学科能力表现具有相关性。基于探查结果设计并实施了"分子间作用力与物质性质"科学阅读教学案例,归纳抽提了科学阅读教学策略。
2019年05期 v.39;No.427 127-133页 [查看摘要][在线阅读][下载 537K] [下载次数：1737 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：1 ] - 宁燕丹;魏锐;王磊;
在已有研究的基础上,构建了科学阅读表现模型。通过探查学生自主科学阅读的表现,发现学生有三种科学阅读方式——关注命题结论、关注认识发展、关注本源问题。以学科能力活动检验学生自主科学阅读的效果,发现高水平的科学阅读方式与高水平的学科能力表现具有相关性。基于探查结果设计并实施了"分子间作用力与物质性质"科学阅读教学案例,归纳抽提了科学阅读教学策略。
2019年05期 v.39;No.427 127-133页 [查看摘要][在线阅读][下载 537K] [下载次数：1737 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：1 ] - 肖媛妩;李晓光;
基于基础教育教学实践,本研究提出"跨时空、跨文化"民族音乐教学方法,即在民族音乐课堂教学中运用"跨时空、跨文化"的教学方法完成课程目标。"跨时空、跨文化"教学,努力实现音乐课堂教学的完整结构,明确课程教学目标,提供多元综合的背景知识,评估与反馈教学效果。系统实施"跨时空、跨文化"音乐教学,可以开阔学生的视野和思维空间,综合培养学生的感受力、鉴赏力、表现力、创新力,提高他们的民族音乐文化素养。
2019年05期 v.39;No.427 134-138页 [查看摘要][在线阅读][下载 385K] [下载次数：539 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：1 ] - 肖媛妩;李晓光;
基于基础教育教学实践,本研究提出"跨时空、跨文化"民族音乐教学方法,即在民族音乐课堂教学中运用"跨时空、跨文化"的教学方法完成课程目标。"跨时空、跨文化"教学,努力实现音乐课堂教学的完整结构,明确课程教学目标,提供多元综合的背景知识,评估与反馈教学效果。系统实施"跨时空、跨文化"音乐教学,可以开阔学生的视野和思维空间,综合培养学生的感受力、鉴赏力、表现力、创新力,提高他们的民族音乐文化素养。
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<正>为庆祝中华人民共和国成立70周年,深入贯彻落实全国教育大会精神,回顾我国中小学教材建设取得的历史成就,探索新时代中小学教材建设的发展路径,由人民教育出版社主办,国家中小学(含中职)道德与法治(思想政治)教材建设重点研究基地和人教社报刊社承办的首届中小学教材论坛于2019年4月13—14日成功举办。教育部教材局巡视员申继亮莅临讲话,人教社社长黄强致开幕辞,总编辑郭戈主持开幕式。教育部基础教育课程
2019年05期 v.39;No.427 2+145页 [查看摘要][在线阅读][下载 1365K] [下载次数：78 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] <正>为庆祝中华人民共和国成立70周年,深入贯彻落实全国教育大会精神,回顾我国中小学教材建设取得的历史成就,探索新时代中小学教材建设的发展路径,由人民教育出版社主办,国家中小学(含中职)道德与法治(思想政治)教材建设重点研究基地和人教社报刊社承办的首届中小学教材论坛于2019年4月13—14日成功举办。教育部教材局巡视员申继亮莅临讲话,人教社社长黄强致开幕辞,总编辑郭戈主持开幕式。教育部基础教育课程
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2019年05期 v.39;No.427 22页 [查看摘要][在线阅读][下载 68K] [下载次数：25 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>~~
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<正>自2015年以来,人民教育出版社连续举办了四期"教科研与写作高级研修班",深受学员欢迎。"第五期教科研与写作高级研修班"即将在青海省西宁市举行,欢迎踊跃报名。一、活动简况时间:2019年7月26—29日地点:青海省西宁市(详细地点待定)主办:人民教育出版社报刊社承办:《课程·教材·教法》编辑部、《中小学教材教学》编辑部、《小学语文》编辑部协办:中国人民大学书报资料中心基础教育期刊社二、研修对象中小学教师、校长、教研员、名师工作室主持人,高校和教科研机构相关专业师生等三、研修内容
2019年05期 v.39;No.427 146页 [查看摘要][在线阅读][下载 672K] [下载次数：22 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>自2015年以来,人民教育出版社连续举办了四期"教科研与写作高级研修班",深受学员欢迎。"第五期教科研与写作高级研修班"即将在青海省西宁市举行,欢迎踊跃报名。一、活动简况时间:2019年7月26—29日地点:青海省西宁市(详细地点待定)主办:人民教育出版社报刊社承办:《课程·教材·教法》编辑部、《中小学教材教学》编辑部、《小学语文》编辑部协办:中国人民大学书报资料中心基础教育期刊社二、研修对象中小学教师、校长、教研员、名师工作室主持人,高校和教科研机构相关专业师生等三、研修内容
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