- 路建平;
为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神,落实《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》,教育部组织修订了义务教育道德与法治教材。全面了解此次义务教育道德与法治教材修订的基本依据、理念和思路、主要过程、重点内容,有助于广大教师深入理解和把握新修订教材的主要特点、变化和核心要求,以更好地利用新修订教材开展思政课教学活动。
2024年09期 v.44;No.491 4-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 460K] [下载次数：908 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：15 ] - 温儒敏;
2024年9月,新修订的义务教育语文统编教材起始年级投入使用。教材修订仍保留了原有教材的内容特色,以党的二十大精神为指引,适应《义务教育语文课程标准(2022年版)》的新要求,实现“稳中求进”的完善提升。本次教材修订,课文调整主要对“三种文化”进行充实提升,教材单元和栏目进行了微调,整体关注核心素养的培养与知识能力点的落实,依然强调读书的重要性。教师教学要遵循课标精神,尊重教学实际,用好新修订的义务教育语文统编教材。
2024年09期 v.44;No.491 10-14+57页 [查看摘要][在线阅读][下载 435K] [下载次数：2965 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：7 ] - 张海鹏;
中学时代,历史教育是加强“培根铸魂”的有力手段,是形成中学生正确的历史观、民族观、国家观、文化观的有力手段。义务教育历史统编教材,无论是对于中国历史还是对于世界历史,都是按照通史体例编写的。历史是按照一定的时间和空间运行的,通史体例就遵循了这一规则。此次义务教育历史统编教材的修订,按照历史时代,把唯物史观、爱国主义、中华优秀传统文化、革命传统、党史教育以及国防教育、国家安全教育、中华民族共同体教育融入其中,在潜移默化中使初中学生接受马克思主义唯物史观感染,赋予其爱国主义情操,帮助其树立正确的历史观。
2024年09期 v.44;No.491 15-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 696K] [下载次数：758 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：9 ]
- 陈佑清;朱莉萍;
学科素养是指学科所能培养的体现学科特性及其发展功能的一些关键性或代表性的素质要素,而非指解决实际问题或做事所对应的综合性素质结构(核心素养)。学科共通素养框架是指各个学科均应培养的学科素养种类及其结构。建构学科共通素养框架有利于贯通理解各个学科所能培养的学生素养结构,对于实施跨学科主题学习、整合各个学科的育人功能、培养学生发展核心素养具有重要意义。学科共通素养框架的建构应重点考虑学科特性及其可能具有的育人功能、我国学科育人功能定位不断改进的经验、国际上对学科素养结构形成的共识。当下我国素养导向的课程改革应主要从学科认知、学科情感、学科实践、学科学习四个方面建构学科共通素养框架。
2024年09期 v.44;No.491 24-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 692K] [下载次数：1428 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：10 ] - 杨鑫;郑思雨;
跨学科综合课程具有学科理解性、关联整合性与情境创生性的特征,是中小学跨学科学习与教学的支撑与保障。当前,跨学科综合课程开发存在学科知识缺乏深度整合,人际关系以单向互动为主,共享内容与合作范围有限,真实性教学情境创设不足,教学空间呈现强隔离状态等问题。编码理论视域下跨学科综合课程实施,通过知识进阶式整合消弭各学科知识边界,采取师生互助与自治取向弱化教学话语关系边界感,创设真实跨学科教学情境拓展教学时空呈现边界,凭借再语境化重塑不断融合师生主体的认知边界等策略,实现跨学科综合课程知识结构边界的融合。
2024年09期 v.44;No.491 33-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 585K] [下载次数：1910 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：15 ] - 李叶峰;
学科实践承担着学科育人的重要使命,对教师提出规范性要求。从实际效果来看,把学科实践当作典型的“概念游戏”、单纯的“活动秀场”、纯粹的“学科内实践”等现实问题较为严重。从实践场域、教师习性、实践意图和个体资本四个方面理解学科实践的现实困境可以发现,政策制定者和执行者基于课程权力所形成实践场域的封闭性、教师既有课改习性的滞后性、实践意图的无意识影响、基于学科实践新要求所需要的文化资本供给不充分等导致学科实践的制度规范难以转化为教师的自觉行动。推进学科实践落地,需要从管理到治理,畅通实践主体的对话渠道;从个人到共同体,改善教师的实践图式;从合乎情境到合乎理性,优化教师的实践意图;从程序到节奏,提升教师的时间策略;从封闭到开放,增进教师的文化资本。
2024年09期 v.44;No.491 41-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 647K] [下载次数：1489 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：13 ]
- 常甜;
教材学是一门主要研究教材现象、解决教材问题,揭示教材发展与建设规律,服务教育过程中教与学的兼具理论性和应用性的学科。其研究对象广泛,包括教材基础理论、教材自身发展、教材制度建设、教材比较与改革、教材与相关互动关系等。作为教育学的一门分支学科,教材学可与课程与教学论相提并论,也属交叉学科或未来学科。教材学除了具有一般学科作用,还有其独特的政治功能。筹划教材学,要在遵循一定的原则与推进阶段基础上,坚持理论自觉与问题导向,凸显中国教材学的世界眼光和中国风格;打造学科建设共同体,培育中国教材学的“四支”重要力量;内部建制与外部保障相结合,夯实中国教材学学科建构基础。
2024年09期 v.44;No.491 49-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 718K] [下载次数：726 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：8 ] - 石娟;
因教育与技术孰轻孰重的问题,数字教材发展引发人们对数字教材伦理价值性的深入思考。从技术伦理、内容伦理和主体伦理等逻辑维度对数字教材伦理展开理性思考,发现数字教材发展面临技术裹挟削弱教材本质、内容困惑亟须有机整合多元标准、主体间鸿沟影响教育公平正义等伦理风险。要消解数字教材发展中的伦理风险,数字教材研发团队应树立“技术向善”的理念,规避技术的过度干预;国家相关部门应协同完善数字教材的相关标准,框定内容的技术规范;多主体应协同创设有情感的数字化教学情境,增强技术的伦理温度。
2024年09期 v.44;No.491 58-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 544K] [下载次数：921 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：9 ] - 廖婧茜;
随着技术对教材的深入渗透,技术不再是外在于教材的工具和手段,而是成为教材的“媒介”,与教材共生。从媒介史观的角度来看,教材在发展过程中经历了四个阶段:言语教材、纸质教材、广播教材和数字教材。技术在教材场域中呈现不断演化的动态性,体现了持续演进、迭代演进和加速演进三种规律。着眼于培养现代化的人,未来的教材建设需要锚定目标,凸显技术的媒介特色,通过新教材的制度化发展、传统教材的与时俱进、新旧教材的融会贯通,破除掣肘教材建设的各种藩篱,助推教材高质量发展。
2024年09期 v.44;No.491 65-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 633K] [下载次数：1023 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：11 ]
- 王兆璟;马晶晶;
表演所蕴含的教育性及教学的表演意蕴使得教学表演得以可能。当下,教学表演在真实与人为、规约与创造的张力拉扯中,呈现两种异化形态,一是将表演作为教学变革的手段与方法,二是将教学表演视为一场舞台“作秀”。但实质上,教学表演作为教师与学生教育生活的基本样态,是角色性、关系性、艺术性和超越性的一体化表征,昭示着充满活力的教学本体。因此,教学表演的场景呈现需创造一个能动的聚合体,即构筑开放协同的教学剧场空间、关怀身体在场及其活力释放、追寻即兴表演之韵、迈向剧班生命意义共建及多维展开。
2024年09期 v.44;No.491 73-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 693K] [下载次数：774 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：11 ] - 吴南中;
以ChatGPT为代表的生成式人工智能的产生改变了知识生产模式,形成了更高层次的技术替代,重塑了社会生产与运行、个体生活和生存状态,要求教育以追寻“人的整全性”为逻辑基础,转向以“转知为智、涵养生命、建构能力和创新引领”为目的的教育,与深度学习所倡导的批判性学习、深加工理解、主动知识建构和复杂问题解决的需求相耦合。人工智能在教育系统中可衍生出多种应用模式,对于教学形态进化而言,应借助人工智能知识生成的便利性服务学习者对知识的批判性理解和深加工建构,以教学过程的适配性服务学习者学习过程的自适应,以情境塑造的复杂性服务学习成效的迁移性,以人机互动的支持服务创新协同的师生关系。而这些人工智能课堂应用场景的建立,既是深度学习的实践强化,也是课堂形态逐步实现以个性适应、关怀独特、价值多元和评价超越为表征,以“人机协同”为依托的大规模个性化课堂生成,后效将推动课堂形态完成从“标准化课堂”向“大规模个性化课堂”的整体嬗变。
2024年09期 v.44;No.491 82-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 694K] [下载次数：4411 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：11 ] - 杨春梅;沈书生;
项目化学习是促进学生核心素养和面向未来心智结构养成的重要方式,不少学校已展开项目化学习的校本尝试,但尚存在一些实施困境,导致对项目化学习出现了“热捧”或“冷遇”现象。把握“好的项目”具备的关键特征,逐一突破现存的真问题,可以加快推进项目化学习的校本化实施。因此,从项目化学习的学习起点、具身体验、认知形成、认知结果方面深入剖析项目化学习的理想形态,依据项目化学习的现实困境架构指导项目化学习校本化实施的三个层次,并基于此提出“三层次六要义”的实践模型,以期为项目化学习的高质量实施提供理论指导,促进教学的真正变革。
2024年09期 v.44;No.491 91-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 834K] [下载次数：1636 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：15 ] - 闫若婻;
诗性是对人类理想智慧样态的精神追求与生命表达。蕴含诗性的教学彰显了生命与艺术的交融,具体涵盖生命与艺术的深度交感、生命与艺术的心物合融、生命与艺术的审美达成。然而,科技逻辑对教学张力与价值的弱化,导致教学主体的单一约束、教学程式的线性固定、教学评价的静态固化。因此,需要积极探索教学的诗性回归,在教学实践中强调教学主体的审美内省,注重教学主旨的诗意表达,指向教学内容的审美统整,呈现教学过程的开放创生,达成教学评价的审美境界,以实现教学认识论层面理性与感性的统合。
2024年09期 v.44;No.491 100-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 700K] [下载次数：699 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：9 ]
- 王本华;
新课程改革大潮下,因应语文统编教材的使用,语文课堂教学方式正在发生着巨大变革。梳理各省级单位推荐的优秀课例,从新课程理念出发分析当前中学语文课堂教学的基本走向,可以看出:以文化人的价值追求,以任务为核心的教学设计,追求真实的情境创设,在变革中坚守语文教学传统,指向积极的语言实践活动,等等,都成为语文课堂的新标识;同时也存在任务设计走形式、过于强调情境创设、不重视教材价值、忽略语文基本训练等问题。
2024年09期 v.44;No.491 109-116页 [查看摘要][在线阅读][下载 624K] [下载次数：1586 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：15 ] - 孔凡哲;邓心怡;
小学生的人生观、世界观、价值观正处于重要形成期,小学数学学科担负着培养学生爱国主义情怀的责任和使命。从素材内容分类、素材组织形式、素材运用功能三个维度,对2022年人教版教材中的爱国主义教育内容进行研究发现:教材中的爱国主义教育内容丰富、各具特色;爱国主义教育素材组织形式多元、特色鲜明,侧重正文、习题(采取短篇幅形式);爱国主义教育素材运用功能多样化,趋向与其他学科联系。未来,小学数学教材编写应立足教材政策,深度挖掘小学数学教材中的爱国主义教育素材;整体规划爱国主义教育内容在各年级、各领域、各栏目中的数量占比,使其呈现进阶性;变革教材呈现方式,加强小学数学教材中爱国主义教育素材呈现的立体化、数字化;创设爱国主义教育情境,以丰富的背景素材和适当内容载体呈现小学数学内容,培养学生的爱国情怀。
2024年09期 v.44;No.491 117-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 895K] [下载次数：1935 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：15 ] - 张恩德;
物理课程与教学论话语体系的演进映射着其学科进化图景。我国物理课程与教学论话语体系的演进历程分为三个阶段:本土话语体系重建与转向,本土话语体系持守与蝶变,话语体系百家争鸣美美与共。研究发现,良好的师承关系促进了话语演进的可持续性与迭代升级,理论与实践的双向自觉拓展了话语的深广度,新课改的稳步推进促进了话语繁荣。为进一步推动话语体系演进,应通过思想碰撞促进话语主体间的理解与融通,构建各美其美的中国物理课程与教学论话语谱系,坚守问题导向与学科立场,兼融中国气派与世界眼光。
2024年09期 v.44;No.491 127-133页 [查看摘要][在线阅读][下载 547K] [下载次数：539 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：8 ] - 孟凡龙;崔鸿;
科学解释能力是一种运用规律、理论和相关信息开展科学推理,阐释事物或现象产生原因及其内在逻辑的科学实践能力,是科学教育质量监测的重要目标之一。通过文献综述、内容分析遴选指标要素,采用德尔菲法修正指标体系,经过层次分析法确定权重,建构而成的高中生科学解释能力测评指标体系包括认知加工、展示沟通、实践创新三个一级指标和九个二级指标及其观测表现,高中生科学解释能力被划分为描述、理解、阐释、统整、创新五个等级。通过规模化测评发现,高中生展示沟通能力的体现最明显,教师教学与学校支持的直接效果值最大。为提升高中生的科学解释能力,可采用聚焦概念教学、强化单元学习、发展批判思维、开展实践活动等方式。
2024年09期 v.44;No.491 134-141页 [查看摘要][在线阅读][下载 561K] [下载次数：1314 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：12 ] - 王颖;
教科书情境不同于教学情境,前者主要指与学习内容相关的事件,后者除了包括与学习内容相关的事件,还包括生动的场景。现行生物学教科书中有四类情境:主题式情境、内容式情境、结构化情境和独立情境。为更好地创设情境,可以先明确好情境的标准,针对不同教学环节创设合适的情境,然后基于情境提出好问题,并避免走入情境创设的误区。
2024年09期 v.44;No.491 142-148页 [查看摘要][在线阅读][下载 617K] [下载次数：782 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：11 ] - 谢琪;李秀梅;
立德树人深化了信息社会责任的内涵,而信息社会责任拓展并提升了学科核心素养其他要素的内涵,其中信息社会责任唤醒信息意识中的信息社会责任意识,利用计算思维进行问题解决需要承担信息社会责任,而数字化学习的过程与创新成果要体现信息社会责任。信息社会责任在学科核心素养各要素中起着统领作用,而课堂落实信息社会责任统领的学科核心素养新结构,才能彰显并落实立德树人的育人要求。
2024年09期 v.44;No.491 149-154页 [查看摘要][在线阅读][下载 451K] [下载次数：1027 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：8 ]
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<正>编者:《课程·教材·教法》编辑部出版时间:2023年12月出版单位:人民教育出版社定价:41.90元2022年4月,教育部颁布《义务教育课程方案(2022年版)》和各科课程标准,为我国义务教育未来一个时期的发展绘制了蓝图。对新课标进行系统阐释、深入研究和全面落实是当前基础教育界一项紧迫而重要的任务。鉴此,人民教育出版社期刊编辑室《课程·教材·教法》编辑部于2022年6月起,积极策划“新课标研究”专栏,连续刊发五十多篇论文,在学术界产生了积极影响。
2024年09期 v.44;No.491 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 546K] [下载次数：352 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：8 ] <正>一、普通图书、论文集、会议录、报告等[序号]主要责任者.题名:其他题名信息[文献类型标志].其他责任者.出版地:出版者,出版年:引文页码(当整体引用时不注).[1]罗杰斯.西方文明史:问题与源头[M].潘惠霞,魏婧,杨艳,等译.大连:东北财经大学出版社,2011:15-16.二、学位论文[序号]主要责任者.题名[文献类型标志].学位授予单位所在地:学位授予单位,学位授予年:页码(当整体引用时不注).[2]张玉峰.高中物理概念学习进阶及其教学应用研究[D].北京:北京师范大学,2016:15.
2024年09期 v.44;No.491 108页 [查看摘要][在线阅读][下载 58K] [下载次数：284 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：10 ] -
<正>叶圣陶(1894—1988)是著名的文学家、教育家、出版家和社会活动家,是新中国中小学教材事业的奠基者、开拓者,曾任中央出版总署副署长和教育部副部长,并长期担任人民教育出版社社长和总编辑,为我国教材编研、出版事业倾注了毕生心血。他的教育思想博大精深、教育活动丰富多彩,是深入推进新时代中国特色课程、教材与教学高质量发展的宝贵精神财富。为纪念叶圣陶诞辰130周年,《课程·教材·教法》《教育史研究》《小学语文》《中小学教材教学》编辑部特公开征集并择优刊发学术论文,以弘扬先生精神,精进育人志业。
2024年09期 v.44;No.491 161页 [查看摘要][在线阅读][下载 727K] [下载次数：109 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] <正>为全面落实教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》,推动我国基础教育新课程方案与新课标精神落地,加强新时代中国特色课程、教材与教学三大体系建设,人民教育出版社将于2024年11月15—17日在广西举办“基础教育改革与发展2024年学术会议”,欢迎报名参加。一、会议组织主办单位:人民教育出版社承办单位:人教期刊编辑室,广西师范大学教育学部
2024年09期 v.44;No.491 162页 [查看摘要][在线阅读][下载 1003K] [下载次数：65 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：8 ]