- 王本华;
统编高中语文教材的整体编写思路是:打通必修和选择性必修之间的联系,力求在贯通两类国家课程的基础上体现出差异性,做好课程之间的衔接与互补。要高度重视必修和选择性必修教材之间的贯通性与差异性,以专题研习为抓手,用好高中语文统编教材:把握单元重点,深入研读文本;注意前后关联,结构化知识与能力;重视探究和体验,实现深度研习,提高思维进阶。
2021年11期 v.41;No.457 4-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 679K] [下载次数：3044 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：98 ] |[阅读次数：0 ] - 王本华;
统编高中语文教材的整体编写思路是:打通必修和选择性必修之间的联系,力求在贯通两类国家课程的基础上体现出差异性,做好课程之间的衔接与互补。要高度重视必修和选择性必修教材之间的贯通性与差异性,以专题研习为抓手,用好高中语文统编教材:把握单元重点,深入研读文本;注意前后关联,结构化知识与能力;重视探究和体验,实现深度研习,提高思维进阶。
2021年11期 v.41;No.457 4-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 679K] [下载次数：3044 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：98 ] |[阅读次数：0 ] - 张平仁;
文言文编排最能体现教材的民族性,统编语文教材进行了新的探索。选文系统在文言文影响下,单元组合强化开放性、动态性,小学文言文编排进一步低龄化。知识系统突出文体知识,新增文化常识,呈现方式以暗悟为主。练习系统体现综合性、感悟性特点,强化诵读引导,深化文本解读,凸显文化内涵。文言文编排的民族性与科学性相互依存,教学中需探讨兼顾民族性与科学性的原则与策略。
2021年11期 v.41;No.457 13-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 626K] [下载次数：1569 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：0 ] - 张平仁;
文言文编排最能体现教材的民族性,统编语文教材进行了新的探索。选文系统在文言文影响下,单元组合强化开放性、动态性,小学文言文编排进一步低龄化。知识系统突出文体知识,新增文化常识,呈现方式以暗悟为主。练习系统体现综合性、感悟性特点,强化诵读引导,深化文本解读,凸显文化内涵。文言文编排的民族性与科学性相互依存,教学中需探讨兼顾民族性与科学性的原则与策略。
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统编历史教材对中国共产党的历史始终给予了高度重视,将唯物史观作为教材的灵魂,渗透着正确阐述中国共产党领导中国人民取得伟大胜利、铸就百年辉煌的历史考量。统编高中历史教材的编写始终将党史的内容作为中国近现代史的主题和主线,将树立正确党史观融入历史学科核心素养的培育中,为学生学习党史提供了最基础、最重要的载体,在引导他们树立正确党史观、历史观方面发挥着不可替代的作用。
2021年11期 v.41;No.457 21-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 450K] [下载次数：1288 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：19 ] |[阅读次数：1 ] - 曹小文;
统编历史教材对中国共产党的历史始终给予了高度重视,将唯物史观作为教材的灵魂,渗透着正确阐述中国共产党领导中国人民取得伟大胜利、铸就百年辉煌的历史考量。统编高中历史教材的编写始终将党史的内容作为中国近现代史的主题和主线,将树立正确党史观融入历史学科核心素养的培育中,为学生学习党史提供了最基础、最重要的载体,在引导他们树立正确党史观、历史观方面发挥着不可替代的作用。
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- 杨道宇;
面向五育融合的课程设计致力于形成以单科奠基为前提、以活动融合为主轴、集知识融合与社会融合于一体的五育融合课程体系,由此而生发的课程设计原则可以概括如下:一是单科奠基原则,意指课程融合应以优化分科为基,在优化分科的前提下进行;二是跨科整合原则,意指基于知识逻辑设计五育课程融合;三是长入社会原则,意指基于社会逻辑设计五育课程融合;四是活动生成原则,意指基于活动逻辑设计五育课程融合。
2021年11期 v.41;No.457 27-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 637K] [下载次数：4163 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：35 ] |[阅读次数：0 ] - 杨道宇;
面向五育融合的课程设计致力于形成以单科奠基为前提、以活动融合为主轴、集知识融合与社会融合于一体的五育融合课程体系,由此而生发的课程设计原则可以概括如下:一是单科奠基原则,意指课程融合应以优化分科为基,在优化分科的前提下进行;二是跨科整合原则,意指基于知识逻辑设计五育课程融合;三是长入社会原则,意指基于社会逻辑设计五育课程融合;四是活动生成原则,意指基于活动逻辑设计五育课程融合。
2021年11期 v.41;No.457 27-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 637K] [下载次数：4163 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：35 ] |[阅读次数：0 ] - 李刚;
新时代我国基础教育高质量课程建设,是我国基础教育迈向高质量发展新历史阶段的重要内容。高质量课程建设包括两部分的内容:一是建设高质量课程;二是课程高质量实施。前者包含课程目标指向"高一致性"、课程内容指向"高联结性"、课程结构指向"高具身性"以及课程评价指向"高精准性",后者包括有效执行多元课程治理、全力搭建课程信息化平台以及扎实推进高水平教师队伍建设。高质量课程建设直接影响着我国基础教育质量的发展,需要坚守三方面原则:一是坚持立德树人,服务国家战略需求;二是坚持人民满意,助力学生幸福成长;三是坚持守正创新,传递中国课程话语。
2021年11期 v.41;No.457 35-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 570K] [下载次数：2093 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：27 ] |[阅读次数：0 ] - 李刚;
新时代我国基础教育高质量课程建设,是我国基础教育迈向高质量发展新历史阶段的重要内容。高质量课程建设包括两部分的内容:一是建设高质量课程;二是课程高质量实施。前者包含课程目标指向"高一致性"、课程内容指向"高联结性"、课程结构指向"高具身性"以及课程评价指向"高精准性",后者包括有效执行多元课程治理、全力搭建课程信息化平台以及扎实推进高水平教师队伍建设。高质量课程建设直接影响着我国基础教育质量的发展,需要坚守三方面原则:一是坚持立德树人,服务国家战略需求;二是坚持人民满意,助力学生幸福成长;三是坚持守正创新,传递中国课程话语。
2021年11期 v.41;No.457 35-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 570K] [下载次数：2093 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：27 ] |[阅读次数：0 ] - 赵婧;
2020年,网络空间课程在应对全球疫情危机、保持全民教育连续性的进程中发挥了重要作用。加强关于网络空间课程的理论研究,既是对时代需求和实践发展的积极回应,也是理论自身不断走向完善的必然选择。在新的历史条件下,面对"网络迁徙"所凸显的"跨界"特性,课程学人需要自觉做好"划界"工作,即深度考察网络环境中课程的基本功能、目标定位、资源配置、组织架构以及评价监测机制,进而系统揭示网络空间中课程构成、发展及其运行的规律。面向未来,课程理论研究需要持续加强对网络条件下课程建设机理的梳理与分析,努力推动概念话语的丰富与创新,不断提升研究的方法论意识。
2021年11期 v.41;No.457 42-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 575K] [下载次数：697 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ] - 赵婧;
2020年,网络空间课程在应对全球疫情危机、保持全民教育连续性的进程中发挥了重要作用。加强关于网络空间课程的理论研究,既是对时代需求和实践发展的积极回应,也是理论自身不断走向完善的必然选择。在新的历史条件下,面对"网络迁徙"所凸显的"跨界"特性,课程学人需要自觉做好"划界"工作,即深度考察网络环境中课程的基本功能、目标定位、资源配置、组织架构以及评价监测机制,进而系统揭示网络空间中课程构成、发展及其运行的规律。面向未来,课程理论研究需要持续加强对网络条件下课程建设机理的梳理与分析,努力推动概念话语的丰富与创新,不断提升研究的方法论意识。
2021年11期 v.41;No.457 42-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 575K] [下载次数：697 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ]
- 穆建亚;刘立德;
教材伦理学既是伦理学原理在教材领域的应用,又是教材研究向伦理学的升华。古今中外,教材伦理思想源远流长、蓄积深厚。学生发展作为教材伦理体系内最为基础的范畴,是教材实践的决定因素及教材发展的根本遵循,因而成为教材研究的逻辑起点。作为兼有应用伦理学和教材学性质的交叉学科,教材伦理学是研究"教材是否以道德上可行的方式传递了有价值的东西"的一门学问。教材伦理学的研究内容可从一般伦理学的视角或教材研究的取向两种逻辑思路进行探究。构建教材伦理学的体系,应从教材主体的活动特点出发,领悟时代发展和教材改革的现实,对教材主体提出的伦理责任、对教材内容的伦理诉求、对教材制度的伦理规约,并从政治伦理、制度伦理、知识伦理、技术伦理等多个视角作出实践应答。
2021年11期 v.41;No.457 49-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 569K] [下载次数：1090 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：0 ] - 穆建亚;刘立德;
教材伦理学既是伦理学原理在教材领域的应用,又是教材研究向伦理学的升华。古今中外,教材伦理思想源远流长、蓄积深厚。学生发展作为教材伦理体系内最为基础的范畴,是教材实践的决定因素及教材发展的根本遵循,因而成为教材研究的逻辑起点。作为兼有应用伦理学和教材学性质的交叉学科,教材伦理学是研究"教材是否以道德上可行的方式传递了有价值的东西"的一门学问。教材伦理学的研究内容可从一般伦理学的视角或教材研究的取向两种逻辑思路进行探究。构建教材伦理学的体系,应从教材主体的活动特点出发,领悟时代发展和教材改革的现实,对教材主体提出的伦理责任、对教材内容的伦理诉求、对教材制度的伦理规约,并从政治伦理、制度伦理、知识伦理、技术伦理等多个视角作出实践应答。
2021年11期 v.41;No.457 49-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 569K] [下载次数：1090 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：0 ] - 陈文新;李彦群;
现代意义上的教科书自产生以来,不断调整以适应社会和个体发展需要,先后经历起步、探索、繁荣、跌宕、回归、深化等阶段,其适切性发展日渐成熟自觉。教科书的适切性可以分为宏观、微观、中观三种,涵盖了从社会、群体到个体不同层级。面向未来,教科书应充分吸纳乡村元素,融入职业教育内容,更加注重儿童的发展需求,建立一种自我完善的评价机制,推动适切性向更深层次发展,为创新编辑形式和内容注入新的活力。
2021年11期 v.41;No.457 56-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 631K] [下载次数：1078 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：0 ] - 陈文新;李彦群;
现代意义上的教科书自产生以来,不断调整以适应社会和个体发展需要,先后经历起步、探索、繁荣、跌宕、回归、深化等阶段,其适切性发展日渐成熟自觉。教科书的适切性可以分为宏观、微观、中观三种,涵盖了从社会、群体到个体不同层级。面向未来,教科书应充分吸纳乡村元素,融入职业教育内容,更加注重儿童的发展需求,建立一种自我完善的评价机制,推动适切性向更深层次发展,为创新编辑形式和内容注入新的活力。
2021年11期 v.41;No.457 56-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 631K] [下载次数：1078 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：0 ]
- 李松林;
五育融合育人旨在促进学生德智体美劳五个基本面的整体发展,"以整体的教育培养整体的人"是五育融合育人的逻辑原点与根本之道。实践参与是五育融合教学的根本途径,核心问题是五育融合教学的基本工具,大观念是五育融合教学的深层纽带,广泛适应则是五育融合教学的目标导向。这四个方面相互依存,共同构成五育融合教学的基本框架。五育融合教学的实质是促进学生更高质量的整合性学习,回归实践活动的参与式教学、核心问题统整的探究性教学和大观念为主线的整合性教学则是五育融合教学的基本方法。
2021年11期 v.41;No.457 64-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 503K] [下载次数：5431 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：87 ] |[阅读次数：0 ] - 李松林;
五育融合育人旨在促进学生德智体美劳五个基本面的整体发展,"以整体的教育培养整体的人"是五育融合育人的逻辑原点与根本之道。实践参与是五育融合教学的根本途径,核心问题是五育融合教学的基本工具,大观念是五育融合教学的深层纽带,广泛适应则是五育融合教学的目标导向。这四个方面相互依存,共同构成五育融合教学的基本框架。五育融合教学的实质是促进学生更高质量的整合性学习,回归实践活动的参与式教学、核心问题统整的探究性教学和大观念为主线的整合性教学则是五育融合教学的基本方法。
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教学作为人类传承文明与把握世界的重要方式,对世界之美的体验、理解与创造是其本体价值。教学审美化的艺术理解向度,就是充分挖掘艺术的美学内涵,展现艺术表达的价值追求,理解艺术承载的人类文化,让艺术的光辉照亮学生的精神世界,达成以文化人、以美育人。教学审美化的艺术理解要求教学从艺术的美学本质出发,让学生在根植于历史本体的美学向度中把握历史规律,增强责任担当;在外化于艺术作品的审美向度中发现人类精神之美,弘扬美善价值;在渗透于学科教学的文化向度中理解中华优秀传统文化,树立文化自信。
2021年11期 v.41;No.457 70-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 628K] [下载次数：1081 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：0 ] - 马维林;王婷婷;
教学作为人类传承文明与把握世界的重要方式,对世界之美的体验、理解与创造是其本体价值。教学审美化的艺术理解向度,就是充分挖掘艺术的美学内涵,展现艺术表达的价值追求,理解艺术承载的人类文化,让艺术的光辉照亮学生的精神世界,达成以文化人、以美育人。教学审美化的艺术理解要求教学从艺术的美学本质出发,让学生在根植于历史本体的美学向度中把握历史规律,增强责任担当;在外化于艺术作品的审美向度中发现人类精神之美,弘扬美善价值;在渗透于学科教学的文化向度中理解中华优秀传统文化,树立文化自信。
2021年11期 v.41;No.457 70-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 628K] [下载次数：1081 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：0 ] - 胡金木;赵林卓;
学习兴趣对于改善学习状态与提升学习质量有着重要影响。学习兴趣的发展可分为触发的情境兴趣、维持的情境兴趣、初现的个体兴趣和发展良好的个体兴趣等四个阶段。学生在不同的学习兴趣发展阶段所受的影响因素不同,教师不仅要关注到外部的情境兴趣,更要关注到内部的个体兴趣,并促进兴趣向积极稳定的方向转换。这就要求教师要营造良好的学习环境以使学生获得积极的情感体验;优化教学内容并赋值以促进深层理解;以问题为导向教学以提升主体效能感;鼓励学生自主选择以实现学习的内化、认同;积极提供外部支持以使学生自信自强;乐学善教以唤起学生求知的愿望,最终形成稳定的个体学习兴趣。
2021年11期 v.41;No.457 78-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 597K] [下载次数：5160 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：113 ] |[阅读次数：0 ] - 胡金木;赵林卓;
学习兴趣对于改善学习状态与提升学习质量有着重要影响。学习兴趣的发展可分为触发的情境兴趣、维持的情境兴趣、初现的个体兴趣和发展良好的个体兴趣等四个阶段。学生在不同的学习兴趣发展阶段所受的影响因素不同,教师不仅要关注到外部的情境兴趣,更要关注到内部的个体兴趣,并促进兴趣向积极稳定的方向转换。这就要求教师要营造良好的学习环境以使学生获得积极的情感体验;优化教学内容并赋值以促进深层理解;以问题为导向教学以提升主体效能感;鼓励学生自主选择以实现学习的内化、认同;积极提供外部支持以使学生自信自强;乐学善教以唤起学生求知的愿望,最终形成稳定的个体学习兴趣。
2021年11期 v.41;No.457 78-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 597K] [下载次数：5160 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：113 ] |[阅读次数：0 ]
- 蔡伟;陆依洁;李莉;
沉浸式语文即语文要让学生静下心来,慢慢读、细细品、徐徐写,让学生"沉浸"在语文生活中。强调沉浸式语文,就是强调教师要引领学生进入真实的语文生活中,最终使语文深入人心,成为学生生命的一部分。关注语文教学肢体介入式、声音变化式、冥想强化式的三大外在形态,是探讨语文教学沉浸目标达成模式的重要途径。
2021年11期 v.41;No.457 86-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 448K] [下载次数：1840 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：24 ] |[阅读次数：0 ] - 蔡伟;陆依洁;李莉;
沉浸式语文即语文要让学生静下心来,慢慢读、细细品、徐徐写,让学生"沉浸"在语文生活中。强调沉浸式语文,就是强调教师要引领学生进入真实的语文生活中,最终使语文深入人心,成为学生生命的一部分。关注语文教学肢体介入式、声音变化式、冥想强化式的三大外在形态,是探讨语文教学沉浸目标达成模式的重要途径。
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中华优秀传统文化由文化形态转化为教育形态能有效发挥其促进"转识成智"、植入文化基因、形塑内在精神力量的巨大价值。教科书作为承载文化内核和培根铸魂的重要载体,是实现其形态转变的必要前提。以人教版小学数学教科书为例,管窥中华优秀传统文化在教科书中的现实样态,发现中华优秀传统文化在教科书年级、领域、栏目中全方位分布,层次分明;载体形式多样,选材丰富;运用方式多元,显隐结合。未来,还需重视中华优秀传统文化进数学教科书的顶层设计,补足中华优秀传统文化在教科书中的结构短板,科学统筹学生学习的中华优秀传统文化题材,设计立体多元的中华优秀传统文化渗透方式。
2021年11期 v.41;No.457 92-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 634K] [下载次数：6133 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：78 ] |[阅读次数：0 ] - 陈婷;李兰;
中华优秀传统文化由文化形态转化为教育形态能有效发挥其促进"转识成智"、植入文化基因、形塑内在精神力量的巨大价值。教科书作为承载文化内核和培根铸魂的重要载体,是实现其形态转变的必要前提。以人教版小学数学教科书为例,管窥中华优秀传统文化在教科书中的现实样态,发现中华优秀传统文化在教科书年级、领域、栏目中全方位分布,层次分明;载体形式多样,选材丰富;运用方式多元,显隐结合。未来,还需重视中华优秀传统文化进数学教科书的顶层设计,补足中华优秀传统文化在教科书中的结构短板,科学统筹学生学习的中华优秀传统文化题材,设计立体多元的中华优秀传统文化渗透方式。
2021年11期 v.41;No.457 92-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 634K] [下载次数：6133 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：78 ] |[阅读次数：0 ] - 夏锦萍;刘咨;
构建生命课堂是应对当前中学教育困境、顺应国家生命课程教育趋势的应然选择。英语生命课堂理论体系的本质是教育本体功能的回归,体系中的组成要素和建构原则围绕个体的人而展开。英语生命课堂实践分为"课前启化""课中内化"以及"课后转化"三个阶段,三个阶段中又包含六个环节:在"诊学情"中尊重生命,在"设语境"中呈现生命的社会性,在"活动学"中体验生命,在"特与创"中体现生命的创造性,在"多元评中"回归、彰显生命的价值,在"扬情怀"中升华生命。
2021年11期 v.41;No.457 100-107页 [查看摘要][在线阅读][下载 758K] [下载次数：1683 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：0 ] - 夏锦萍;刘咨;
构建生命课堂是应对当前中学教育困境、顺应国家生命课程教育趋势的应然选择。英语生命课堂理论体系的本质是教育本体功能的回归,体系中的组成要素和建构原则围绕个体的人而展开。英语生命课堂实践分为"课前启化""课中内化"以及"课后转化"三个阶段,三个阶段中又包含六个环节:在"诊学情"中尊重生命,在"设语境"中呈现生命的社会性,在"活动学"中体验生命,在"特与创"中体现生命的创造性,在"多元评中"回归、彰显生命的价值,在"扬情怀"中升华生命。
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历史想象是基于史实在脑海中再现历史形象,构造历史图景,灵活思考历史的多种可能性,并对其作出合理解释的内在心理活动和精神活动。学生学习历史需要想象的参与,历史想象力是在个体建构历史图景和历史可能性等方面表现出来的比较稳定的心理特征和行为表现,是历史课程的一种学科关键能力。通过历史想象,学生能够了解历史原貌,进行历史探源,建立历史思维,形成唯物史观,在深刻解释历史和反思历史中参与历史。历史想象以历史整体感知为基础,其基本过程包括历史感知、历史复刻、历史推理、历史创构、历史解释五个环节。历史想象也是历史课程中的一种学习方式,实施想象教学,有助于发展学生的历史想象能力。培养学生的历史想象力,要从历史证据出发,生成生动而丰富的历史图景,理性探究历史可能性,引发历史情感的共鸣,并在学生的历史表达中让历史想象真正发生。
2021年11期 v.41;No.457 108-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 635K] [下载次数：1931 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：0 ] - 郭元祥;王秋妮;
历史想象是基于史实在脑海中再现历史形象,构造历史图景,灵活思考历史的多种可能性,并对其作出合理解释的内在心理活动和精神活动。学生学习历史需要想象的参与,历史想象力是在个体建构历史图景和历史可能性等方面表现出来的比较稳定的心理特征和行为表现,是历史课程的一种学科关键能力。通过历史想象,学生能够了解历史原貌,进行历史探源,建立历史思维,形成唯物史观,在深刻解释历史和反思历史中参与历史。历史想象以历史整体感知为基础,其基本过程包括历史感知、历史复刻、历史推理、历史创构、历史解释五个环节。历史想象也是历史课程中的一种学习方式,实施想象教学,有助于发展学生的历史想象能力。培养学生的历史想象力,要从历史证据出发,生成生动而丰富的历史图景,理性探究历史可能性,引发历史情感的共鸣,并在学生的历史表达中让历史想象真正发生。
2021年11期 v.41;No.457 108-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 635K] [下载次数：1931 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：0 ] - 詹秀娣;
人地协调观是高中地理核心素养之一。界定测评内容、确定情境类型、划分评价等级是测评人地协调观需要关注的三个基本问题。在厘清人地协调观操作性定义的基础上,界定其测评内容为:学生在面对人类活动与地理环境"相互影响程度" "相互影响方式"以及"二者之间的关系出现矛盾时"的态度和观念。依据人地协调观的学理属性和应用领域,确定其测评情境包括"生活活动情境" "生产活动情境"以及"地理学者研究人地关系问题的研究案例情境"。依据学生对人地关系知识的认知水平,将"人地协调观"划分为"接受人地协调观" "理解人地协调观"以及"运用人地协调观"三个学习等级。
2021年11期 v.41;No.457 116-122页 [查看摘要][在线阅读][下载 524K] [下载次数：2365 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：55 ] |[阅读次数：0 ] - 詹秀娣;
人地协调观是高中地理核心素养之一。界定测评内容、确定情境类型、划分评价等级是测评人地协调观需要关注的三个基本问题。在厘清人地协调观操作性定义的基础上,界定其测评内容为:学生在面对人类活动与地理环境"相互影响程度" "相互影响方式"以及"二者之间的关系出现矛盾时"的态度和观念。依据人地协调观的学理属性和应用领域,确定其测评情境包括"生活活动情境" "生产活动情境"以及"地理学者研究人地关系问题的研究案例情境"。依据学生对人地关系知识的认知水平,将"人地协调观"划分为"接受人地协调观" "理解人地协调观"以及"运用人地协调观"三个学习等级。
2021年11期 v.41;No.457 116-122页 [查看摘要][在线阅读][下载 524K] [下载次数：2365 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：55 ] |[阅读次数：0 ] - 单媛媛;郑长龙;
学科核心素养取向的化学教学需要教师挖掘特定主题学科知识的素养功能。在此过程中,化学学科理解至关重要,它能够对学科知识结构进行高度凝练和概括,抽提主题特有的思维方式和方法,使知识具有素养功能,使思路具有迁移价值。化学学科理解包含本原性问题、认识视角与思路、概念层级结构三个要素,具有学科与主题特质性、本原性与结构化、建构性三个基本特征。基于化学学科理解挖掘主题素养功能可遵循聚焦科学发展的"矛盾点"(解决了什么问题)、抽提科学转折的"突破点"(如何解决问题)、明确时代背景的"特殊点"(问题是在什么背景下解决的)三条路径。
2021年11期 v.41;No.457 123-129页 [查看摘要][在线阅读][下载 761K] [下载次数：2494 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：36 ] |[阅读次数：0 ] - 单媛媛;郑长龙;
学科核心素养取向的化学教学需要教师挖掘特定主题学科知识的素养功能。在此过程中,化学学科理解至关重要,它能够对学科知识结构进行高度凝练和概括,抽提主题特有的思维方式和方法,使知识具有素养功能,使思路具有迁移价值。化学学科理解包含本原性问题、认识视角与思路、概念层级结构三个要素,具有学科与主题特质性、本原性与结构化、建构性三个基本特征。基于化学学科理解挖掘主题素养功能可遵循聚焦科学发展的"矛盾点"(解决了什么问题)、抽提科学转折的"突破点"(如何解决问题)、明确时代背景的"特殊点"(问题是在什么背景下解决的)三条路径。
2021年11期 v.41;No.457 123-129页 [查看摘要][在线阅读][下载 761K] [下载次数：2494 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：36 ] |[阅读次数：0 ] - 姚宝骏;袁燕芳;代鸣;
中学生科学素养关键能力的评价是限制科学学科教学发展的瓶颈。开发有效而可操作的学生科学素养关键能力测评方法对促进学生科学素养的发展紧迫而重要。通过定性分析构建了包含确认证据、分析证据及运用证据三个维度的学生使用科学证据能力的理论模型。通过对模型的检验,结果显示:模型的拟合效果良好,内容效度及信度较高。说明该模型能初步反映学生使用科学证据能力的属性结构,对学生使用科学证据能力的测评有较好的参考价值。
2021年11期 v.41;No.457 130-136页 [查看摘要][在线阅读][下载 467K] [下载次数：1518 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：0 ] - 姚宝骏;袁燕芳;代鸣;
中学生科学素养关键能力的评价是限制科学学科教学发展的瓶颈。开发有效而可操作的学生科学素养关键能力测评方法对促进学生科学素养的发展紧迫而重要。通过定性分析构建了包含确认证据、分析证据及运用证据三个维度的学生使用科学证据能力的理论模型。通过对模型的检验,结果显示:模型的拟合效果良好,内容效度及信度较高。说明该模型能初步反映学生使用科学证据能力的属性结构,对学生使用科学证据能力的测评有较好的参考价值。
2021年11期 v.41;No.457 130-136页 [查看摘要][在线阅读][下载 467K] [下载次数：1518 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：0 ]
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<正>为了总结我国新一轮基础教育课程改革20年的发展经验,探讨改革与发展中的现实问题,推进新时代中国特色课程、教材与教学改革事业的发展,人民教育出版社将在南京举办第十届基础教育改革与发展论坛暨纪念《课程·教材·教法》杂志创刊40周年研讨会。现将此次大会有关事宜公布如下。一、主办单位人民教育出版社二、承办单位《课程·教材·教法》编辑部南京师范大学课程与教学研究所三、协办单位中国教育学会教育学分会中国人民大学书报资料中心基础教育期刊社
2021年11期 v.41;No.457 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 625K] [下载次数：62 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] <正>为了总结我国新一轮基础教育课程改革20年的发展经验,探讨改革与发展中的现实问题,推进新时代中国特色课程、教材与教学改革事业的发展,人民教育出版社将在南京举办第十届基础教育改革与发展论坛暨纪念《课程·教材·教法》杂志创刊40周年研讨会。现将此次大会有关事宜公布如下。一、主办单位人民教育出版社二、承办单位《课程·教材·教法》编辑部南京师范大学课程与教学研究所三、协办单位中国教育学会教育学分会中国人民大学书报资料中心基础教育期刊社
2021年11期 v.41;No.457 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 625K] [下载次数：62 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] -
<正>从2021年3月15日开始,请各位作者将自己的文章投到平台网址https://bkstg.pep.com.cn上相应杂志及其相应的学科。对于不便进行学科归类的稿件,可以投到杂志的"其他"栏目。原来公布的投稿邮箱不再接收任何稿件。三个月后,作者没有接到用稿通知,可另行处理。本刊不收取任何形式的审稿费、版面费。欢迎大家踊跃投稿。
2021年11期 v.41;No.457 3页 [查看摘要][在线阅读][下载 32K] [下载次数：216 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] <正>从2021年3月15日开始,请各位作者将自己的文章投到平台网址https://bkstg.pep.com.cn上相应杂志及其相应的学科。对于不便进行学科归类的稿件,可以投到杂志的"其他"栏目。原来公布的投稿邮箱不再接收任何稿件。三个月后,作者没有接到用稿通知,可另行处理。本刊不收取任何形式的审稿费、版面费。欢迎大家踊跃投稿。
2021年11期 v.41;No.457 3页 [查看摘要][在线阅读][下载 32K] [下载次数：216 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] -
<正>一、普通图书(包括教材)、学位论文[序号]主要责任者.文献题名[文献类型标志].其他责任者.出版地:出版者,出版年:页码(当整体引用时不注).例:[1]杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵,译.北京:人民教育出版社,2005:256-257.二、期刊文章[序号]主要责任者.文献题名 [J].刊名,年(期):起止页码.例:[2]王林.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].课程·教材·教法,2010 (9):53-58.
2021年11期 v.41;No.457 91页 [查看摘要][在线阅读][下载 58K] [下载次数：76 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] <正>一、普通图书(包括教材)、学位论文[序号]主要责任者.文献题名[文献类型标志].其他责任者.出版地:出版者,出版年:页码(当整体引用时不注).例:[1]杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵,译.北京:人民教育出版社,2005:256-257.二、期刊文章[序号]主要责任者.文献题名 [J].刊名,年(期):起止页码.例:[2]王林.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].课程·教材·教法,2010 (9):53-58.
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<正>~~
2021年11期 v.41;No.457 145页 [查看摘要][在线阅读][下载 414K] [下载次数：120 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] <正>~~
2021年11期 v.41;No.457 145页 [查看摘要][在线阅读][下载 414K] [下载次数：120 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] -
<正>为了更充分地反映我国基础教育课程教材及教学方面的研究成果,推动加快构建中国特色课程论、教材论和教学论的学科体系及话语体系,同时更好地培养一批中青年学者,《课程·教材·教法》将于2022年第1期开始增加1个印张,即由现在的144页增加到160页,大16开。《课程·教材·教法》创刊于1981年,是由中华人民共和国教育部主管、人民教育出版社主办的基础教育类专业学术期刊,是改革开放后首家反映基础教育课程、教材及教学领域最新研究成果的领军期刊。
2021年11期 v.41;No.457 146页 [查看摘要][在线阅读][下载 691K] [下载次数：63 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] <正>为了更充分地反映我国基础教育课程教材及教学方面的研究成果,推动加快构建中国特色课程论、教材论和教学论的学科体系及话语体系,同时更好地培养一批中青年学者,《课程·教材·教法》将于2022年第1期开始增加1个印张,即由现在的144页增加到160页,大16开。《课程·教材·教法》创刊于1981年,是由中华人民共和国教育部主管、人民教育出版社主办的基础教育类专业学术期刊,是改革开放后首家反映基础教育课程、教材及教学领域最新研究成果的领军期刊。
2021年11期 v.41;No.457 146页 [查看摘要][在线阅读][下载 691K] [下载次数：63 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]