- 田慧生;马季;
肇始于清末民初的课程与教学论教材建设经历了前后相继而又特色鲜明的萌芽初创、曲折探索、深化发展、转型升级四个阶段。回顾教材建设的探索历程,形成了学科发展与教材建设之间相得益彰的局面,确立了实践需求导向的教材变革方式,促成了国外理论与本土实践之间的良性互动,促进了教材知识体系的不断深化拓展。与此同时,教材建设也面临着严峻的挑战,理论与实践的矛盾影响教材使用效果、规范化的教材结构框架和内容体系尚未形成、外来理论的依赖阻碍自主教材体系的建构、数智时代对教育的挑战使教材升级日益紧迫。展望未来教材建设的发展方向,应增强教材建设的本土实践意识、强化学科自主知识体系建设、建构教材编写的方法论及完善教材规范化建设体系。
2025年06期 v.45;No.500 13-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 790K] [下载次数：158 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 石鸥;朱琴;
教科书是在用人类最有价值的知识和最伟大的思想育人。我们称这些知识和思想为“文化经典”。教科书对新生代的教育和引领,主要靠用经典、改经典、造经典这三重机制来实现。“用经典”的关键是选择经典和“标准化”理解并使用经典,是“经典造我”;“改经典”的本质是经典为我所用,“非标准化”理解、变更与使用经典;“造经典”即塑造教育经典,把那些具有很强的传播力度、很广泛的接受群体与很明显的影响效果的作品及那些影响千千万的儿童、世世代代的儿童的作品打造成教育经典,这是“我造经典”的过程。教科书处理经典的机制,再次显示了教科书研制绝不是简单的复制粘贴工作,而是具有强烈主体性特征的创新性工作。当然,教科书对经典的处置,意义和风险并存,既可能完善经典,引领学生向上向善,也可能歪曲经典,误导学生发展。不论是用、改还是造经典,教科书要具备跨文化视域,既揭示出人类共通的精神追求,又体现中国独有的文化优势,使我们的新生代走在更为正确、可靠的道路上。
2025年06期 v.45;No.500 22-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 752K] [下载次数：85 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 孙强;沙沙;李正福;
在教育强国建设背景下,发展数字教材有三方面核心价值:是国家意识形态权力行使的重要载体,是基础教育数字化公平的基础保障,是教材体系内生发展的重要方向。在编制层面坚持回归教材本位、在管理层面实施机制下沉、在应用层面强化前端干预等关键策略,是实现数字教材高质量建设的必要前提。基础教育数字教材建设可以通过补短板的方式实现发展提速,实践要点包括建立跨领域协同创新机制,统筹科研攻关,制定分级分类审核细则和构建可持续发展的保障模式。
2025年06期 v.45;No.500 31-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 660K] [下载次数：114 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 穆建亚;
党的十八大以来,党和国家高度重视教材建设,构建起具有中国特色的教材治理范式,充分彰显了我国教材建设的制度优势:为党育人、为国育才的目标凸显了以人民为中心的制度立场,培根铸魂、启智增慧的价值导向实现了社会与个体价值的统一,闭环管理和民主参与构建起现代教材治理的程序正义机制,效能优化与范式创新推动形成特色治理新格局。伴随着教育改革的持续深化,教材制度在运行中也面临诸多困境:三级教材管理体制不均衡、标准化建设滞后、风险防控存在难点痛点。面向未来,须持续优化教材制度:构建权责清晰的三级教材协同治理机制;创设特色教材专业标准,加快标准化进程;完善风险防控机制,强化教材全生命周期质量管控;协同各方制度,健全教材政策配套与法治化支撑机制。
2025年06期 v.45;No.500 38-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 704K] [下载次数：82 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]
- 于翠翠;
教学互动是教育中最基本、最核心的人际交往活动。情感是人之为人的根本,教学互动通过情感的体验、回应和联结,完成知识的意义赋予。认知与情感在教学互动中是同等重要的构成要素,两者相互依存且相互促进。但相较于认知,情感在教学互动中的价值并没有得到充分关切,“重认知,轻关怀”的困境依旧普遍存在,具体表现为情感层次不深入、情感回应不真诚和情感地位不对称。疏解教学互动的情感困境,亟须克服主观主义偏颇,加强对情感的理性认识。因此,理解情感的客观性,重视高阶情感的价值引领;接纳情感差异,增进教学互动的伦理关怀;建构合宜的情感秩序,形成主体间的多向互动,是提升教学互动质量的重要策略。
2025年06期 v.45;No.500 46-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 707K] [下载次数：211 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 郭文良;
作为一项崇高且神圣的事业,教学具有重要的审美品性。教学审美是师生双方在教学中体验美、欣赏美和创造美的过程。智能时代的教学审美,对于唤醒个体的审美自觉、提升教学品质、深化教学改革等具有重要价值。然而,智能时代的教学审美也存在被技术规训的隐忧,表现为技术至上的教学思维、虚拟现实的教学情境、流程固化的教学模式、算法偏误的教学评价,使教学陷入“唯技术论”的陷阱,导致教学审美的异化。从美学视角审视,艺术升华理应成为智能时代教学审美的价值转向。智能时代教学审美的实现,需要捍卫教学的审美旨趣,回归教学的育人本真;深化教学的艺技融通,打造教学的艺术之美;凸显教学的真实情境,丰盈教学的审美体验;激发教学想象力,拓宽教学的审美空间;完善教学评价机制,促进教学的审美再造。
2025年06期 v.45;No.500 54-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 766K] [下载次数：118 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 何芳馨;郭元祥;
戏剧教学有助于提升学生的知识建构能力与实践能力,促进德智体美劳的全面发展。但长期以来,戏剧教学的推广应用受到各种现实条件的限制。数智技术的出现,为戏剧教学的广泛推广和实践变革提供了机遇。具体来看,数智技术拓宽和加强了戏剧教学的情境性、互动性和沉浸性,有助于增强知识与情境的联通、丰富教学中的主体交互、推动教学中的主体具身。但由于数智技术的“非人性”,可能造成戏剧教学中学生主体性的遮蔽、教师角色的边缘化、教学评价的纯量化等误区。推动戏剧教学的数智变革,规避其中的可能误区,关键在于搭建支持性戏剧教学环境,明确技术使用原则与目的;建构人机协同戏剧教学模式,坚守教师角色的变与不变;推动戏剧教学评价数智化,提升评价的互动性与人文性。
2025年06期 v.45;No.500 63-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 581K] [下载次数：134 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 刘耔杉;刘美凤;
满足学生的差异化需求,实现因材施教,一直是教育的终极理想之一。教育数字化转型背景下,数字技术为中小学实施规模化的差异化教学提供了新机遇。具体来看,数字技术赋能差异化教学有助于引导教学观念突破、支持教师能力延伸、推动学习场景创新。然而,调查研究发现,在数字技术赋能差异化教学过程中,仍然存在技术设计理念受集体教学思维影响、技术工具与教学实践整合不足、学校缺乏系统性规划等困境。为破解上述困境,需要从革新技术理念、提升教师数字能力、构建系统性技术支持机制等方面着力,探寻数字技术赋能差异化教学的实施路径。
2025年06期 v.45;No.500 70-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 570K] [下载次数：276 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]
- 柳士镇;
文言文是中学语文教学的重要组成部分,而文言语法规律的掌握对学生读懂读通文言文具有重要作用。近些年来,虽然中学文言文教学取得显著进步,但文言语法教学内容一直未能达成共识,如“之、者、所”的词性、为动用法、定语后置、“之(是)”与宾语前置、“之”字取消句子独立性等问题。拟制《适用中学文言教学语法》并经讨论认可后遵照执行,或许是最为直接有效的解决办法。该语法体系需要遵循简要性、通用性、衔接性的设计原则,针对存在分歧的问题进行考量与取舍,从而为中学文言教学提供适用的语法储备。
2025年06期 v.45;No.500 76-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 600K] [下载次数：44 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 易烨婷;李学斌;
民间故事是中华优秀传统文化的重要载体,对于培育学生文化自信价值不凡。然而,当下的小学语文民间故事教学因专注于单向语言训练而陷入情意目标缺位、思维价值弱化、教学范式单一等困境。民间故事选文教学应立足文化认同视阈,确立“锚定语文核心素养,以文化认同为轴心,使教学目标层级化”“依托文化体验模型,以文化实践为纽带,使教学目标明晰化”“统合民间故事资源,以文化背景为参照,使教学目标异质化”等目标优化理路,并在此基础上,构建古今对照、多维互鉴、内外联动、综合评测等教学策略,以文化认同为旨向,推进小学语文民间故事教学的实践展开,助力学生文化自信的建立。
2025年06期 v.45;No.500 84-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 759K] [下载次数：163 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 李思敏;施雨丹;
在“一国两制”的制度框架下,历史教科书的国家叙事深刻影响着澳门青少年的国家认同。澳门高中《中国历史》人教版教科书通过对文明中心的起源叙事、共有祖先的追溯叙事、华夏正统的政治符号叙事和统一国家的人物叙事,塑造了国家统一的想象;通过强调统一的连续性、消解分裂割据和突出澳门主权合法性的叙事话语,建构国家统一的连续性;通过倒时与慢放的手法,深化国家统一的记忆;通过国家版图的描绘和地理景观的插图,生成国家统一的形象。该教科书对统一历史的书写,是国家统一理论在教育领域的实践延伸和思想浸润。
2025年06期 v.45;No.500 93-101页 [查看摘要][在线阅读][下载 768K] [下载次数：72 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 王战旗;陆锡钦;
研究发现,只有将生词率控制在一定的比例内,才能确保合理的英语测试效果。因此,英语测试在词汇控制方面的现状值得我们关注。通过对高考试题、中考试题、初中期末测试题和初中单元测试题中的阅读理解进行调查研究及分析发现,影响范围越大的试题,生词率控制越严格,难度越合理,难度变动范围控制得也越稳定;影响范围越小的试题,生词率控制得越宽松,难度越大,难度波动范围也越大;除高考试题外,其他三类试题的难度浮动都比较大。为解决上述问题,要深入理解教育政策,实现评价改革要求;加强基础研究,科学指导测评实践;加强专项培训,提升教师测评素养;严格控制生词率,确保测试质量。
2025年06期 v.45;No.500 102-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 555K] [下载次数：56 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 葛敏辉;张维忠;
小学数学概念构图教学是以学科育人为导向,指向知识结构化、思维可视化、理解进阶化的教学实践,是促进数学核心素养落地的一种教学新形态。沿着“激活经验—引发冲突—完善结构—拓展迁移”的认识逻辑,小学数学概念构图教学的教学事件主要是创设情境、实施辨析、组织优化、开展应用,与之相对应的学习活动是初学构图、互学论图、合学正图、拓学用图四个基本环节。小学数学概念构图教学重在引导学生主动思维、积极联结、不断输出,最终实现数学课堂的育人价值。
2025年06期 v.45;No.500 109-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 1170K] [下载次数：156 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 傅海伦;陈传林;
在新课程改革的背景下,结构化学习作为一种新型的学习方式,越来越多地受到教育工作者的关注。数学结构化学习是指通过剖析数学内容之间的本质关联,使其以整体结构的形式呈现于自我认知之中的学习方式,其核心要义是数学内容的结构化,包含数学知识经验、数学思想方法以及数学素养的结构化。数学结构化学习的实践理路是:坚持问题导向,注重直接经验;剖析数学本质,明晰逻辑关联;强化整体观念,融合发散思维。
2025年06期 v.45;No.500 118-125页 [查看摘要][在线阅读][下载 1191K] [下载次数：125 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 王焜;陈实;
地理核心概念位于地理概念体系的核心位置。地理核心概念教学是地理教学的关键。目前对地理核心概念的教学大都从学科逻辑开展而忽视其认知逻辑。学生对地理核心概念的认知离不开具身身体参与,这一过程既受身体生理结构与运动特性的影响,也受身体与环境相互作用的影响,是身体、环境与心智共同作用的结果。在教学实践中,为了让学生更好地建构地理核心概念,教师需要从具身的逻辑出发,遵循以下操作路径:基于身体体验帮助学生明确核心概念,运用地理工具辅助学生建构核心概念,提炼思想方法促使学生内化核心概念。只有这样才能引导学生完成对地理核心概念由初阶到高阶的认知发展。
2025年06期 v.45;No.500 126-133页 [查看摘要][在线阅读][下载 536K] [下载次数：135 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 韩葵葵;胡卫平;
新一轮义务教育科学课程改革,取得了多个方面的突破,落实了立德树人的根本任务。课程有效实施的关键在于提高课堂教学质量,改善课堂教学要重点做到三方面:基于核心素养确定教学目标,包含准确把握核心素养,正确制订教学目标;基于核心概念整合教学内容,通过理解核心概念,基于学习进阶思想,开展基于核心概念的单元教学;基于深度思维开展探究,包括实施思维型科学探究实践和开展跨学科主题学习,以此确保科学课程标准要求的有效落实。
2025年06期 v.45;No.500 134-140页 [查看摘要][在线阅读][下载 578K] [下载次数：119 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 胡久华;王磊;
《义务教育化学课程标准(2022年版)》明确提出了各学习主题的基本思路与方法内容要求,但目前对教科书中科学方法的研究尚未聚焦化学学科特质化的基本思路与方法,探讨如何在教科书中呈现基本思路与方法内容对教科书的编制以及基本思路与方法内容的教学具有重要意义。基于初中化学教科书中基本思路与方法内容分析模型,对六个版本初中化学教科书中的相关内容进行文本分析,从内容的选择、调适、组织、呈现和学生可理解性、教师可操作性以及与教科书栏目一致性等方面进行系统讨论,针对教科书编写提出以下建议:满足科学素养培养要求,充分落实课标中每个学习主题的思路与方法;立足课标表述,调适和创新基本思路与方法内容;系统规划编排顺序,建构基本思路与方法的组织体系;探索便教利学的呈现方式,形成基本思路与方法的多元呈现样态;完善功能性栏目设置,形成基本思路与方法的学、用、评一体化。
2025年06期 v.45;No.500 141-148页 [查看摘要][在线阅读][下载 774K] [下载次数：108 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]