- 周洪宇;曾嘉怡;
“小先生制”是陶行知针对20世纪上半叶中国教育资源匮乏、文盲率居高不下的现实困境,融汇中国传统教育智慧与西方进步教育思想而提出的原创性教学理论与方法,兼具文化底蕴与时代光芒。“小先生制”得以迅速覆盖全国并远播海外,不仅因应时代之需,还源于其思想洞见与西方现代教育学、心理学重要研究成果相契合。人工智能浪潮奔涌向前的21世纪,“小先生制”的使命任务已经从扫盲普及的“小先生运动”转向核心素养培育的“新时代小先生行动”,并通过“教师—小先生—人工智能师”这一核心载体,推动建构人智协同共育的课堂教学新样态。这一赓续传统之脉、破解当下之困又回应未来之变的实践路径,不仅为我国教学论研究回归本土语境、建构中国教育学自主知识体系提供了鲜活范例,也为推动基础教育高质量发展提供了一套学理扎实且易于操作的行动方案。
2026年02期 v.46;No.508 4-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 760K] [下载次数：858 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：20 ] - 李森;王雪玮;
在推进新课程改革进程中,实践育人成为教学活动探索的新课题。基于学科实践的教学方式超越传统主客二元对立的认识论,不再将知识视为外显的、静态的客体,而是将其归为人类实践后的系统化概念,建立知识结构与生存实践的深度联结,着力培养学生在复杂情境中解决问题的核心素养。这一变革要求教学方式在各个层面平衡好实践本源性与学科专业性的内部张力,既要破除客观主义知识观导致的教学思维孤立化,又要消解极端认识论引发的行为模式化,更要超越实体主义教学造成的组织封闭化。基于此,教学方式变革亟须以学科实践为方法论支点,通过构筑立体性教学思维方式、强化以行促知的教学行为和创设开放的实践场域,以为新时代育人方式改革提供理论指引和实践路径。
2026年02期 v.46;No.508 13-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 782K] [下载次数：770 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：13 ] - 魏宏聚;王志程;
教学理论与教学实践的结合是重大的理论与实践问题。运用质性方法探析10所学校30位骨干教师对待教学理论的态度与认识发现:教学理论的生产,没有考虑“谁的理论”与“谁的实践”;教学论研究者对理论的解读缺乏统一的“内核”,导致实践者莫衷一是;权力逻辑是教学理论走进实践的关键。要使教学理论走进实践,研究主体必须躬耕教学实践,聚焦实践中的真实问题;对已有教学理论进行实践化改造;以教学经验的概念化,创生实践性教学理论;给教学理论走进校园以权力支持。
2026年02期 v.46;No.508 22-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 670K] [下载次数：395 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：10 ]
- 和学新;师雨;
重大主题教育进课程教材是新时代提升育人质量的关键举措。与“如何进”的事理研究相比,学界对“为何进”这一本质问题的学理性揭示目前还相对缺乏。重大主题教育进课程教材的学理研究有助于明晰政策意图、促进政策落实和赋能教师实践。重大主题教育进课程教材既遵循教育与政治相联系的一般规律,是教育政治属性的体现,又遵循教育内容建设的具体规律,是教育内容选择、组织与更新的具体反映,同时,还是课程论话语的创新实践。
2026年02期 v.46;No.508 30-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 804K] [下载次数：471 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 李红恩;卢雪;
课程综合化是新时代基础教育课程改革发展的重要议题。基于“内容、目的、方式”三维分析框架,可将课程综合化的历史演进划分为“发端”“兴盛”“式微”“复兴”四个阶段,以此来剖析课程综合化在知识本位、儿童本位、社会本位、素养本位之间的范式转换。价值逻辑下的课程综合化表征为重构课程结构的“宏观—中观—微观”协同、落实“全人发展”的核心素养转化机制和构建“教育—社会”的双向互动路径。为推进课程综合化的系统建构,需锚定培育“完整的人”的课程目标体系、遵循“学科—社会—学习者”的课程内容遴选原则、坚持以跨学科主题学习为核心实施路径、构建方式多样、主体多元的课程评价体系、建立健全协同联动的课程保障机制。
2026年02期 v.46;No.508 39-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 953K] [下载次数：439 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 陈平静;孙宽宁;
强化学科课程的实践性是化知识为素养的关键举措。纵观学科课程知识的产生与发展,无不源于人们对客观世界的实践探索,实践性是其本然属性,也是其价值旨归。然而,反观当前的现实境遇,学科课程遭遇表征主义知识观束缚下实践属性被遮蔽、二元对立思维惯习下实践活动被离断、技术理性主义规约下实践过程被虚化等实践游离困境,学科课程的育人功能也因此而被严重消解。彰显学科课程的实践意蕴,促进核心素养培育,是新时期学科课程深化改革的必由之路。在学科课程实施中,需重构知识境脉,使学科知识回归实践土壤;秉持整体思维,开展知行合一的学科教学;重塑学生主体,帮助学生成为反思性实践者。
2026年02期 v.46;No.508 49-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 593K] [下载次数：371 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ]
- 张振;刘学智;
教材数字化转型是在数智技术的作用下,教材的价值创造、运行机制、知识形态与条件支撑等关键要素的协同重构。其内在逻辑体现为价值创造由强调“工具理性”转向服务“学习者发展”,运行机制从分散推进走向贯通联动,知识形态由线性知识呈现演进为多模态交互的知识网络,条件支撑由局部适配升级为协同共生的教育生态。推进教材数字化转型,应聚焦关键突破点,激活创新动力;形成可行模式,积淀实践经验;整合数字化平台,实现资源系统应用;打造生态共同体,构建协同发展生态。
2026年02期 v.46;No.508 56-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 604K] [下载次数：518 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：11 ] - 罗英;
数字技术的蓬勃发展推动了教科书呈现形式的变革,也重塑了教科书的诠释图景。数字教科书诠释本质上是受技术影响的意义生成活动。作为数字教科书诠释的重要主体,学生面临着知识选择的困惑、认知深度的局限、应用失当的风险、技术支持的隐患等诠释困境,呈现教科书诠释的“信息迷失”、浅层理解、“盲人摸象”及适应性与安全性的双重挑战等现象。纾解这一困境,要发挥学生的主体性,增强其在数字教科书知识选择中的判断力;形成沉浸式的认知方式,实现对数字教科书的深度学习;促进多元对话,提升数字教科书教学的整体效能;加强对学生的学习引导,使其形成良好的数字教科书使用规范;建立动态反馈机制,确立数字教科书内容与功能的迭代优化路径。
2026年02期 v.46;No.508 63-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 510K] [下载次数：237 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ] - 吴玉军;张文超;
认同是团结根基,国民对国家的认同感是国家维系自身的统一性、独特性和连续性的基础。核心价值观是维系国家统一稳定的核心要素,是一个民族、一个国家最持久和最深层的力量。教材以其鲜明的政治性、科学性、规范性、适宜性,确保学生正确的价值理解与价值认知,增强学生的政治认同、文化认同、民族认同。社会主义核心价值观进三科统编教材,需要以增强青少年的国家认同为目标,坚持正确价值导向,强化其政治认同;增强文化主体性,促进其中华文化认同;铸牢中华民族共同体意识,增进其中华民族认同;把握不同学科的课程特点,体现学科要求;遵循“知情意行”相统一,激发其情感共鸣和行动自觉。
2026年02期 v.46;No.508 69-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 949K] [下载次数：386 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ]
- 王荣生;龙霞飞;
语文课程目标中的“朗读”,指构成学生阅读能力的“流利朗读”,即朗读具有流畅性。培养学生的朗读能力,重在指导“正确地朗读”。流利朗读建立在“正确地朗读”基础上,是熟练的“正确地朗读”的效果表现。流利朗读与文本难度关联,学习“流利朗读”贯穿小学和中学阶段,是一个持续累进的过程。作为文学阅读方式的“有感情地朗读”,侧重阅读理解结果的表达。“有感情地朗读”不是学生在语文课程中的学习目标,而是一种朗读教学法。朗读教学法有多种目的,其中有些与培养学生的朗读能力和阅读理解能力无关。促进学生阅读理解的朗读教学法,适用于名家名篇中重在感受的抒情性作品。
2026年02期 v.46;No.508 80-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 796K] [下载次数：714 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ] - 栾海清;
回顾斯霞语文教育的创新之路,20世纪20—30年代的教育文化风潮与新中国成立后语文教育变革精神的浸染,以及在从教初期通过模仿借鉴与实验求新所形成的教学胜任感与反思习惯,共同为斯霞的语文教育创新奠定了坚实基础。20世纪50—60年代,提升语文教学效率的迫切需求与斯霞不断探索语文教育科学化路径的研究精神,共同推动了斯霞的语文教育创新进程。斯霞创造了随课文分散识字教学法,提出了“童心母爱”教育精神下“以语言教学为中心”的语文教学体系,并倡导了融合理性精神与人文风格的小学语文教育路向。斯霞语文教育的创新实践启示我们,语文教育应坚守生活立场,引导学生在积极的语文实践活动中提升核心素养;语文教育创新不仅依赖语文教师专业发展的自主性、超越性和实践性,还亟须建构高度协同的、“管教研”融合的教师专业发展共同体。
2026年02期 v.46;No.508 90-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 673K] [下载次数：206 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 谢威;
历史叙述能力考查是历史学科核心素养测评的有效方式之一,需要整合情境、问题、能力层级三维核心要素。在情境路径上,通过创设实用式、单一式、传记式、冲突式四种情境,搭建多元考查场景;在问题设置上,需要界定时空维度、选定情境模式,并明确考查目标;在能力分层上,将其分为基础层、进阶层和高阶层三个层次,形成梯度化的能力考查。基于此,教师可通过引导学生理解教科书中的叙述、分析不同史料的叙述、构建与表达自我的历史叙述,将历史叙述能力的培养与考查贯穿教学全过程,实现“教—学—评”一体化的协同推进。
2026年02期 v.46;No.508 98-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 648K] [下载次数：239 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 张辉蓉;孙卫;于江;
教材发挥着知识承载、学习引导、教学支持和目标评价等作用,尤其是小学一年级教材作为学前段和小学段之间的桥梁,有助于破解当前衔接意识薄弱、衔接方向有误和衔接成效不佳等现实问题及认知重塑、协同衔接机制建立、有效衔接资源开发与多元衔接方法应用等主要挑战。研究以2024年新版一年级上册数学教材为样本,通过新教材编写与儿童衔接需求、课程方案、课程标准及幼小衔接指导要点的耦合分析发现,新教材与儿童成长的阶段性特征、幼小衔接要点、利益相关者需求及学前教育模式耦合,指向多重衔接困境的突围。基于此,提出了四点实施建议:以学习品质培养为桥梁,实现幼小衔接目标互通;以“游戏+教学”模式展开为纽带,实现幼小衔接方式互通;以满足儿童需要为媒介,实现幼小衔接评价互通;以教育数字化为契机,实现幼小衔接信息互通。
2026年02期 v.46;No.508 105-113页 [查看摘要][在线阅读][下载 792K] [下载次数：372 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 李鹏;宋运明;
分数和小数是小学数学课程中的传统、经典内容,对培育小学生多方面的学科核心素养具有重要价值。从年级分布、编排顺序、课程组织和内容要求四个维度,对百年来我国小学数学课程文件中的分数与小数内容进行分析比较,发现:起始年级“早晚交替”,所处年级较为集中;编排顺序持续调整,交替学习“交替出现”;分数和小数关联变强,“螺旋结构”愈加明晰;内容容量逐渐变少,运算要求不断降低。建议从综合考量教学顺序、关注核心概念教学进阶、有效使用螺旋式组织形式、准确把握内容容量要求等方面加强对新教材的理解及高质量教学实施。
2026年02期 v.46;No.508 114-121页 [查看摘要][在线阅读][下载 539K] [下载次数：296 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 吕世虎;路江江;
DeepSeek呈现出革新教学资源的获取方式、开创“人—机”协同智慧化教学新范式、推动教学由单一学科向多学科融合模式转变等方面的创新功能。DeepSeek具有“辅助教师实施差异化教学,满足学生个性化的学习需求”“拓展教师知识视野,丰富数学教学内容的多元呈现维度”和“优化教师教学流程,完善数学主题或项目式教学活动构思”等价值意蕴。可从智能化备课、智慧化授课、智巧化教学评价三大场景构建DeepSeek赋能中学数学教学的应用路径。然而,技术革新也伴随潜在风险:技术依赖性与自主性削弱共生、效率提升与信息误差并存、智能生成与数据风险共在。可从提升师生AI智能素养、重构“师—机—生”协同共进的教育生态方面激活DeepSeek支持下中学数学教学的深层赋能密码,实现其与教育实践的融合。
2026年02期 v.46;No.508 122-129页 [查看摘要][在线阅读][下载 696K] [下载次数：1079 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 詹静;孙绵涛;
英语核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大基本要素组成。深入学习领会核心素养各要素之间的逻辑关系,对创新教学模式、培养学生核心素养有着极其重要的意义。通过分析可知,思维品质是核心素养的内在隐性要素,语言能力、文化意识和学习能力是核心素养在思维品质基础上产生的外在显性要素。其中,语言能力是主生要素,学习能力是伴生要素,文化意识在语言能力和学习能力产生和发展的过程中形成,同时又对它们起着导向和引领作用,由此构成了相对完整的逻辑结构。基于以上理解,可以建构“一核·双线·三导”教学模式,以提升思维品质为核心,以培养语言能力和学习能力为线索,以“导思、导学、导行”联动逻辑为引领开展英语教学,从而全面培养学生的核心素养。
2026年02期 v.46;No.508 130-135页 [查看摘要][在线阅读][下载 411K] [下载次数：688 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ] - 仲小敏;赵明月;
未来人才的素养取决于当下的课堂教学。社会变革加速与技术迭代的时代背景,倒逼着传统课堂进行深层次的结构性调适,以回应未来不确定时代对创新人才的需求。跨学科视角下的地理新智课堂是教育数智化背景下传统地理课堂转型的自然产物,也是教育赋能社会变革与新质生产力发展的理想课堂样态。其理念框架包含四个方面:一是科学与人文互构,驱动个体发展“新志向”;二是知识与生活转化,催生地理课堂“新智识”;三是技术与资源融合,赋能地理课堂“新智能”;四是文化与空间共生,重塑地理课堂“新质态”。具体实现路径包括聚焦地理跨学科品格培养,助力“新志向”层级跃迁;重构地理跨学科学程单元,触发“新智识”认知进阶;打造地理跨学科资源库,优化“新智能”具身转型;转换地理跨学科评价透镜,反推“新质态”生态革新。
2026年02期 v.46;No.508 136-144页 [查看摘要][在线阅读][下载 952K] [下载次数：444 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 张笑言;郑长龙;
当前,化学大概念教学面临教师理解不足与教学融入困难的双重挑战,学科理解可以作为解决问题的突破口。基于学科理解的化学大概念教学可以本原性问题、认识视角及概念层级结构为线索,建构“学科认识层—教学设计层—教学实施层”一体化框架。以大概念为认识对象,揭示学科功能、建构认识体系、统整结构框架,可确保教学高阶性、建构式和结构化设计。围绕大概念的表征、建构和诊断,大概念教学实施可采取如下策略:围绕本原性问题,布置学习任务;基于认识视角,开展学科实践;完善学科思维,推进动态评价。
2026年02期 v.46;No.508 145-150页 [查看摘要][在线阅读][下载 513K] [下载次数：594 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ] - 郑娇娇;尹少淳;
系统梳理中小学美术教学论教材的百年发展,对了解美术教师教育的发展和推动美术教育学科建设具有重要意义。美术教学论教材的百年发展经历了图画教授法、美术科教学法与美术教材教法、美术教学论三个时期。百年历程表明:教材内容随“图画”至“美术”名称更迭而扩容;教材建设谱系在“教程”与“学程”张力中动态演进;编写结构从“目的—材料—方法”到“七要素”的学理升华;编写队伍从学者自发走向有组织的专业化建构。面向核心素养与人工智能时代,未来教材建设需要以大美术观重塑美术教学论教材的价值取向,以图像教育拓展教学论教材的内容体系,以整体思维优化美术教学论教材的编写体例,以循证实践促进美术教学论教材的育人功效,以数字技术赋能美术教学论教材的呈现形态。
2026年02期 v.46;No.508 151-159页 [查看摘要][在线阅读][下载 799K] [下载次数：256 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ]