- 宋乃庆;郑文虎;吴乐乐;
基础教育课程建设是新时代构筑教育强国的关键环节。教育强国导向下基础教育课程应聚焦育人理念、育人体系、育人方式、评价机制等方面的困境,致力于弘扬正确的价值观念、优化教育服务供给、保障课程育人质量以及提升人民的教育满意度,以促进知识生产与社会需求的耦合构建。基础教育课程建设应做好五个方面:夯实课程思政建设,加快理念转变;立足内外视野,完善体系转化;深化知识联结,推进数字赋能;关注文化内核,激发课程活力;指向多元适切,精准课程评价。
2025年01期 v.45;No.495 4-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 582K] [下载次数：1128 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张国玲;徐继存;
社会加速促使“未来”裹挟着短暂性、新奇性和不确定性快速到来,凸显了审视课程知识未来向度的必要性和紧迫性。在时间序列中,课程知识倾向于以“过去”向度为主,课程改革试图引入“现在”向度,“未来”向度则预示了课程改革的新任务。强化课程的未来向度并非把“未来”视为改革的背景,而是要把培养“未来思维”纳入课程目标,把对未来和未知的探索融入课程学习,并开设专门的“未来学”课程,从而为学生抵御未来的冲击、应对不确定性做好准备。
2025年01期 v.45;No.495 11-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 736K] [下载次数：696 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 安桂清;陈艳茹;
课例研究作为中国教研活动的主导方式,随着基础教育课程改革的深化,逐步超越传统的“教学”视域,展现出“课程”视域下丰富的实践形态,并亟待通过学术话语予以表达。中国课例研究的创新实践主要表现为:研究对象从教学问题转向以课程文本为载体的课程问题;研究组织从传统的教研组、备课组重构转变为分层联动的教师研修共同体;研究路径超越对课的迭代改进,聚焦多层级课程文本的设计、实施与改进;研究功能除改进教师教学和促进教师专业发展外,也能推动学校整体课程变革。“课程”视域下的课例研究新样态促进了课例研究理论的概念重建,包括建构“课例即课程样例”的新概念,揭示教师专业实践作为审议性实践的本质,重构整体性、系统性和协同性的教学变革思维。
2025年01期 v.45;No.495 20-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 709K] [下载次数：757 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 张姝;朱艳;李森;
中国特色教学论标识性概念是对中国教育教学实践现象、规律及其内在关系的深刻概括与抽象提炼,具有根基性、统摄性、自主性、原创性等特征。中国教学论概念构建过程中凸显概念依附、概念悬浮、概念交织等问题,因此,构建中国特色教学论标识性概念应以“本土为基”为逻辑起点、“实践为本”为逻辑遵循、“体系为方”为逻辑指向,通过不断深化研究主体意识,明确概念提炼与发明的两大路径,以树形结构、阶梯状结构、网状结构构建标识性概念体系。
2025年01期 v.45;No.495 41-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 600K] [下载次数：601 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 叶波;
跨学科主题学习是基础教育课程改革的重要切入点,对推进基础教育课程改革“深层治理”有重要意义。跨学科主题学习深植于现代学校学科知识教学的传统之中,既立足在学科知识以内,又在知识教学走进现实世界的过程中,是现代学校自我改造、知识教学价值生成和聚焦学生素养形成的必然。跨学科主题学习通过主题驱动的形成、学科参与召唤机制的构建和学习行为表征的提供而自然生成。教学如何走进现实世界,是落实跨学科主题学习的枢机所在。以大概念探寻学科知识的内在联系与生活价值、在指向现实世界的任务设计中构建学习主题、以学习支架的进阶设计提升学习水平是跨学科主题学习设计的基本理路。
2025年01期 v.45;No.495 48-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 594K] [下载次数：1783 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 王强;傅敏;
智能时代技术与教学的深度融合,将为教学民主的发展提供技术支撑、拓宽实践边界、提高运行效率,进而形塑新的教学生态。面对教学知识观变革、教学空间拓展、学习方式转型的契机,教学民主在教学诸要素、各环节、全过程中凸显愈加重要的作用。智能时代背景下的教学民主,彰显超越知识教学、防范技术风险、提升教学品质、助推课程教学变革的价值追求,体现尊重个性发展、关注自由探索、注重多元互动、重视情感价值等理论意蕴。通过智能技术赋能教学民主,创设沟通协商的教学民主场域,构建面向未来的教学民主机制,以教学民主重塑教学生态系统,将有助于激发课堂活力,达至良善美好的教学生活,促进学生自由而全面地发展。
2025年01期 v.45;No.495 55-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 506K] [下载次数：733 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 赵晓霞;
李秉德是我国现代教学论研究的开拓者和奠基人。他在教学论领域的卓著成就,与其前后两阶段的语文教育实践密不可分。他的语文教育探索具有三个方面的特征:一是形态上“合科教学”与“特殊练习”并行不悖,二是内容上“生活识字”与“自由阅读”相得益彰,三是方法上“理论假设”与“科学验证”互为表里。李秉德语文教育探索又深刻影响了他的教学论思想,具体体现为:从局部到整体的教学系统论、从知识到素养的教学目的论、从经验到科学的教学方法论、课程思维观照的教学过程论。李秉德教育思想是一个有机整体,语文教育实践为其开拓中国特色教学论提供了深厚土壤,而逐步成熟的教学论思想又不断充盈其语文教育思想,二者共同指向了对教育科学规律的探索,这对当下教学论学术体系的创新,具有积极的启示。
2025年01期 v.45;No.495 78-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 579K] [下载次数：393 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 郭程轩;
“德才兼备”或“品学兼优”为我们理解学科核心素养提供了德育和智育的双重视角。当前学界对关键能力导向的智育核心素养的实践路径具有较高的共识度,在德育维度的核心素养培育方面却面临着认识上“在位”和实践上“缺位”的困境。归因于教学过程中长期存在的学科智育核心素养路径窄化引发的德育核心素养的实践误区。学科德育核心素养的实践需建立在学生与知识、情境的情感互动之上,教学过程中应通过学科知识道德内涵的挖掘、教学过程中多元情境的创设以及学习过程中的情感关联互动等来重构学科德育核心素养的实践路径,以促进学科核心素养整体育人价值的实现。
2025年01期 v.45;No.495 85-91+107页 [查看摘要][在线阅读][下载 707K] [下载次数：745 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 胡雪丹;
在幼小衔接期,外部环境和儿童认知能力都发生了较大的变化,小学数学幼小衔接则更为复杂、困难。以往幼小衔接多是幼儿园“一头热”,小学的参与程度却参差不齐。新时代背景下的政策强调幼小衔接要双向协同,小学具有重要责任。在数学课程方面,新课标提出了“三会”的数学核心素养。针对存在的问题和新的发展要求,小学数学幼小衔接教材应重新定位,并构建新的发展路径:坚持核心素养的目标导向、体现全面发展的教育理念和关注学生的认知发展特点。在实践方面,基于上述理论方向,小学数学幼小衔接教材从狭义和广义两个层面进行具体教材设计,不仅考虑了符合1至2周适应性教育的内容,也包括了整个适应期教材内容的改进与建构。
2025年01期 v.45;No.495 92-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 825K] [下载次数：1082 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 郭玉峰;王伊阳;何泉蓉;
如何理解和落实数学核心素养,关系到核心素养引领的基础教育数学课程改革的成效。发展学生的空间观念素养,需要关注“观念”内涵的概念属性及其综合属性,关注空间观念素养的空间结构认知导向及其与数学审美、好奇心、想象力等相关的情感体验,关注空间观念素养发展的进阶性特征。空间观念素养培养的实现路径包括:基于概念和性质,实现二维与三维图形的相互转化;基于长度和角度,想象和表达物体的空间方位和相互位置关系;基于图形的运动变换规律,感悟图形的维度属性,数形结合解决问题。
2025年01期 v.45;No.495 100-107页 [查看摘要][在线阅读][下载 862K] [下载次数：929 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 邵艳红;梅德明;
新课标视野下的英语教师培训可依据问题式学习理论、项目式学习理论和跨界学习理论三类基础理论开展。在培训的层次类型方面,培训形式可以分为校本培训、省(市、县)级自主选学培训、省(市、县)级专项培训;培训对象可以按照专业理念、专业知识、专业能力、潜在发展方向等要素进行分组、分类,并依据发展阶段、培训内容和知识领域分为初、中、高三个层次,即初级培训者、中级培训者和高级培训者;培训内容可依据英语课程的不同层次分模块进行选择,也可以依照培训对象的不同需求进行选择。在开展培训时,可以以问题解决为导向,开展课例研究;分解培训项目,开展长期教学研讨;基于跨界学习理论,构建教师专业学习共同体。
2025年01期 v.45;No.495 108-113页 [查看摘要][在线阅读][下载 542K] [下载次数：555 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 刘伟;李宁;
阅读理解是外语教学和测试的重要内容,筛选素材并根据需求对其进行改编以调控文本难度,是教师及命题人员的必备能力。通过对2011—2023年的高考日语全国卷进行调查研究及分析发现,改编策略主要有四种,频率由高到低分别为替换、删除、添加和移动。这些策略在语言维度上实现了简单化,在形式维度上实现了规范化,在内容维度上实现了目标适切化,为评估考生的阅读能力和水平提供了公平的环境。教师可以利用改编策略进行难度定级、文本改编和效果评估,完成文本难度调控;综合运用改编策略,确保测试质量;灵活改编教材文本,提升教学效果。
2025年01期 v.45;No.495 114-120页 [查看摘要][在线阅读][下载 515K] [下载次数：225 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 杜静;罗梦园;
以家族相似法理论框架对我国四个版本的高中物理教材进行科学本质表征分析,结果发现:科学本质内容的分布不够均衡,认知—知识系统的表征远多于社会—制度系统的表征;认知—知识系统中科学知识、科学实践和科学方法三个类别的内容多同时出现,且多以规则形式给出;社会—制度系统主要关注科学对社会发展与人类生活的推动作用,较少涉及经济、政治制度等对科学的嵌入性影响;科学本质的隐性呈现方式略多于显性呈现方式,科学史表征的科学本质内容多在非正文部分呈现。基于上述表征特点,应注意平衡教材中科学本质类别的表征、优化科学本质的呈现方式、重视科学史材料的嵌入并促进教材的显性转化。
2025年01期 v.45;No.495 121-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 659K] [下载次数：931 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 孟凡龙;朱家华;
科学史是科学及其知识发生与发展的历史。部分教师存在理解偏颇、目标单一、简单粗放等现实困境,影响了科学史教学的格局深度、整体视角和证据思维。鉴于科学史循证教学具有体验知识探究过程、领会科学思想观念、感悟科学家型特质等价值,为破解困境,应基于循证理念注重扎根实践、基于循证思维明确目标导向、基于循证实践发展逻辑思维的科学史循证教学路径。通过明确研究问题、获取有效证据、评估证据质量、应用证据决策、反思调整完善,细致刻画科学史循证教学过程。
2025年01期 v.45;No.495 129-134页 [查看摘要][在线阅读][下载 491K] [下载次数：602 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 马冠中;张红霞;
促进学生在课堂上参与真实的科学实践是当前国际科学教育改革的重要目标。然而,现实的科学课堂尚未实现这一愿景,教学活动仍多囿于帮助学生理解有关自然世界的知识,而非参与认识自然的科学实践。在充分吸收科学认识论和科学教育相关研究成果的基础上,实践型教学模式应从教学情境、认知冲突、决策机会和认知情感等方面考虑设计原则,并基于这些原则做好情境、研究、成果与新情境四个环节的教学规划。
2025年01期 v.45;No.495 135-142页 [查看摘要][在线阅读][下载 768K] [下载次数：800 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 罗雪迩;
音乐课程思政集文化价值、创新价值和育人价值于一体,是落实立德树人根本教育任务的创新举措。确证音乐课程思政的价值表达和逻辑进路,是破解音乐课程思政融合之困,探寻全面提升学生道德情操修养、音乐素养和审美能力,真正实现协同育人的可行之径。但音乐课程思政并非以音乐课程为载体的思想政治教育,二者融合必须从表面融合走向自然、实质、全面融合,需要建立识别思政资源—挖掘思政资源—融合思政资源的逻辑链条,并在打造专业化的音乐课程思政教育体系、特色化的音乐课程思政品牌体系、高素质的音乐课程思政教师队伍建设体系等方面下功夫,从而以音乐课程思政的创新性、思想性、教育性,更好培育社会主义建设者和接班人。
2025年01期 v.45;No.495 143-148页 [查看摘要][在线阅读][下载 514K] [下载次数：501 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]