- 张紫红;崔允漷;
课程内容结构化是教材编制的专业原则,是实现核心素养目标的必然诉求。课程内容结构化的本质是作为学习经验的结构化,即探寻课程内容诸要素之间的相互关系。课程内容结构化的价值功能在于:秉持课程思维,以实现专业引领;基于结构化视角,以平衡组织逻辑;建立多样联结,以整合课程内容。课程内容结构化主要有三条路径:自下而上的纵向结构化、自上而下的纵向结构化和横向结构化。从整合论的立场出发,课程内容结构化在操作中需要经历“整体—部分—再整体”的过程,对教材编制具有重要启示。在现实实践中,三种结构并不是相互对立的,往往会组合出现。
2023年06期 v.43;No.476 4-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 605K] [下载次数：6370 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：70 ] |[阅读次数：0 ] - 张紫红;崔允漷;
课程内容结构化是教材编制的专业原则,是实现核心素养目标的必然诉求。课程内容结构化的本质是作为学习经验的结构化,即探寻课程内容诸要素之间的相互关系。课程内容结构化的价值功能在于:秉持课程思维,以实现专业引领;基于结构化视角,以平衡组织逻辑;建立多样联结,以整合课程内容。课程内容结构化主要有三条路径:自下而上的纵向结构化、自上而下的纵向结构化和横向结构化。从整合论的立场出发,课程内容结构化在操作中需要经历“整体—部分—再整体”的过程,对教材编制具有重要启示。在现实实践中,三种结构并不是相互对立的,往往会组合出现。
2023年06期 v.43;No.476 4-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 605K] [下载次数：6370 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：70 ] |[阅读次数：1 ] - 何文君;柳夕浪;
在国家层面,以核心素养为纲的课程设计已基本完成,基础教育课程改革进入以课程实施为重点、加快建设高质量教育体系的新阶段。如果说课程开发侧重将实践形态的课程转化为文本课程的话,那么课程实施则侧重将文本形态的课程转化为实践形态的课程,它的责任主体是学校。进一步讲,学校课程实施由先后相继并交互作用的两次转化构成:学校课程决策安排与课堂(班级)互动生成,是在课程文件与学校实际情况的双重约束与启发下完成的。改进转化过程、提高课程实施水平,需要具体分析转化的实质及有关约束和启发等影响因素,促进课程的文本形态与实践形态的联结、融通。
2023年06期 v.43;No.476 11-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 617K] [下载次数：1453 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：0 ] - 何文君;柳夕浪;
在国家层面,以核心素养为纲的课程设计已基本完成,基础教育课程改革进入以课程实施为重点、加快建设高质量教育体系的新阶段。如果说课程开发侧重将实践形态的课程转化为文本课程的话,那么课程实施则侧重将文本形态的课程转化为实践形态的课程,它的责任主体是学校。进一步讲,学校课程实施由先后相继并交互作用的两次转化构成:学校课程决策安排与课堂(班级)互动生成,是在课程文件与学校实际情况的双重约束与启发下完成的。改进转化过程、提高课程实施水平,需要具体分析转化的实质及有关约束和启发等影响因素,促进课程的文本形态与实践形态的联结、融通。
2023年06期 v.43;No.476 11-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 617K] [下载次数：1453 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：0 ] - 傅曼姝;王兆璟;
学科实践是学生用实践的方式把握和改造学科世界的活动,具有实践性、整合性、选择性、针对性、再创造性等特点。学科实践的任务目标指向立德树人、五育融合,促进学生德智体美劳全面发展;过程目标聚焦发展学生学科核心素养;具体目标包括学会深层次加工学科知识、引导和激活创新精神、发展系统思维能力、提升多样化实践能力。学科实践的实施,需要革新教学理念,做好顶层设计;采用灵活多样的方式,开展学科实践教学;强调“实践—反思”,构建综合评价机制。
2023年06期 v.43;No.476 19-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 382K] [下载次数：3435 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：34 ] |[阅读次数：0 ] - 傅曼姝;王兆璟;
学科实践是学生用实践的方式把握和改造学科世界的活动,具有实践性、整合性、选择性、针对性、再创造性等特点。学科实践的任务目标指向立德树人、五育融合,促进学生德智体美劳全面发展;过程目标聚焦发展学生学科核心素养;具体目标包括学会深层次加工学科知识、引导和激活创新精神、发展系统思维能力、提升多样化实践能力。学科实践的实施,需要革新教学理念,做好顶层设计;采用灵活多样的方式,开展学科实践教学;强调“实践—反思”,构建综合评价机制。
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- 张善鑫;
中国特色社会主义教材体系建设是保障教育高质量发展的基础工程。新中国成立七十多年来,党和国家高度重视基础教育教材建设工作,教材意识形态问题也被提到了前所未有的高度。广义上说,教材意识形态问题关涉国家安全。狭义而言,教材意识形态关涉“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题,是育人本质问题在教材层面的具体要求。教材意识形态是教材建设政治导向、教材内容价值取向、教材评价科学走向等问题的集中反映。新中国成立以来,我国的教材编写制度和审查制度不断完善,有力维护了教材意识形态安全。新时期推进教材意识形态工作,应加大教材编审力度,坚定推行统编教材,进一步明确教材管理的价值导向,着力做好教材管理工作。
2023年06期 v.43;No.476 24-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 556K] [下载次数：1271 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：0 ] - 张善鑫;
中国特色社会主义教材体系建设是保障教育高质量发展的基础工程。新中国成立七十多年来,党和国家高度重视基础教育教材建设工作,教材意识形态问题也被提到了前所未有的高度。广义上说,教材意识形态问题关涉国家安全。狭义而言,教材意识形态关涉“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题,是育人本质问题在教材层面的具体要求。教材意识形态是教材建设政治导向、教材内容价值取向、教材评价科学走向等问题的集中反映。新中国成立以来,我国的教材编写制度和审查制度不断完善,有力维护了教材意识形态安全。新时期推进教材意识形态工作,应加大教材编审力度,坚定推行统编教材,进一步明确教材管理的价值导向,着力做好教材管理工作。
2023年06期 v.43;No.476 24-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 556K] [下载次数：1271 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：0 ] - 任增元;宋文龙;谭太虎;
纵观历史与世界,教材普遍具有意识形态的属性与功能,教材必须体现国家意志、符合国家利益。今天教材意识形态安全面临着新的时代境遇:国际环境与技术环境给教材意识形态安全带来了新挑战;教材意识形态安全防线建设与“灰犀牛”事件并存;教材话语体系与教师诠释能力制约着教材意识形态功能的实现。在新的历史背景下,要对教材意识形态安全系统进行全面优化,应从以下几个方面进行:制定国家教材条例,丰富和完善教材政策,建立全员、全过程、全覆盖的意识形态安全保障体系;建立“前置式”的教材意识形态风险防范机制,凸显国家事权属性与国家意志;构建衔接性和一体化的教材体系,提升教材意识形态的整体功能;加强教师培训,提升教师对教材的理解力及对意识形态的把控能力。
2023年06期 v.43;No.476 31-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 523K] [下载次数：1039 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：0 ] - 任增元;宋文龙;谭太虎;
纵观历史与世界,教材普遍具有意识形态的属性与功能,教材必须体现国家意志、符合国家利益。今天教材意识形态安全面临着新的时代境遇:国际环境与技术环境给教材意识形态安全带来了新挑战;教材意识形态安全防线建设与“灰犀牛”事件并存;教材话语体系与教师诠释能力制约着教材意识形态功能的实现。在新的历史背景下,要对教材意识形态安全系统进行全面优化,应从以下几个方面进行:制定国家教材条例,丰富和完善教材政策,建立全员、全过程、全覆盖的意识形态安全保障体系;建立“前置式”的教材意识形态风险防范机制,凸显国家事权属性与国家意志;构建衔接性和一体化的教材体系,提升教材意识形态的整体功能;加强教师培训,提升教师对教材的理解力及对意识形态的把控能力。
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教育是铸牢青少年群体中华民族共同体意识的重要实践场域,教科书则是这一场域中的核心要素。以统编教科书铸牢中华民族共同体意识,不仅是社会稳定发展的核心需求,是学科价值实现的现实诉求,也是形成个体身份认知的重要途径。教科书浸润形成中华民族共同体意识的发生机理应生成于文本信息的提取过程,并伴随着积累选择、编码加工、存储认同等转化过程。通过文本内容统整、合理建构文本结构框架、凸显文本书写情感等关键途径,能够在青少年群体中凝聚起实现中华民族伟大复兴中国梦的强大精神合力。
2023年06期 v.43;No.476 38-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 621K] [下载次数：1577 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：0 ] - 谢欧;张学敏;
教育是铸牢青少年群体中华民族共同体意识的重要实践场域,教科书则是这一场域中的核心要素。以统编教科书铸牢中华民族共同体意识,不仅是社会稳定发展的核心需求,是学科价值实现的现实诉求,也是形成个体身份认知的重要途径。教科书浸润形成中华民族共同体意识的发生机理应生成于文本信息的提取过程,并伴随着积累选择、编码加工、存储认同等转化过程。通过文本内容统整、合理建构文本结构框架、凸显文本书写情感等关键途径,能够在青少年群体中凝聚起实现中华民族伟大复兴中国梦的强大精神合力。
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- 赵德成;
作业设计是“双减”政策背景下基础教育课程改革领域的热点,也是难点。然而,对于什么样的作业设计是好的作业设计,研究相对缺乏。基于相关政策、理论与实践,当前中小学作业设计应遵循如下核心理念:强化核心素养立意,以核心素养为导向设计作业,特别是聚焦问题解决能力;加强作业情境创设,将任务嵌入真实生产生活情境中,让学生在真实情境中学习,提高作业的趣味性、综合性与实践性;增加题目的探究性与开放性,以更好激发学生的好奇心,培养学生的探究能力,充分发挥作业的育人功能。
2023年06期 v.43;No.476 45-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 703K] [下载次数：5115 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：64 ] |[阅读次数：0 ] - 赵德成;
作业设计是“双减”政策背景下基础教育课程改革领域的热点,也是难点。然而,对于什么样的作业设计是好的作业设计,研究相对缺乏。基于相关政策、理论与实践,当前中小学作业设计应遵循如下核心理念:强化核心素养立意,以核心素养为导向设计作业,特别是聚焦问题解决能力;加强作业情境创设,将任务嵌入真实生产生活情境中,让学生在真实情境中学习,提高作业的趣味性、综合性与实践性;增加题目的探究性与开放性,以更好激发学生的好奇心,培养学生的探究能力,充分发挥作业的育人功能。
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教学表现即教学主体面向他者时的教学行为,蕴含着自然性、工具性和艺术性的统一。当教学表现仅关注工具性时,就会陷入表现主义的困境。教学的表现主义是一种追求他者承认的教学取向,主要指为了迎合外在的评价指标,通过标新、炫示、娱乐等“表于外”的方式,限制教学主体自主发展的现象。教学的表现主义解构了承认的交互性,让教师在“可见”的治理结构中逐步丧失专业自主,知识在实证迷思中陷入相对主义,学生在过度娱乐中沉溺于感官快乐。教学只有向内关注主体的自我承认,通过教师专业自主的发挥,不断深化教学内容的思想性,在适应学生需求的基础上,增进教学的发展性,才能走出表现主义的困境。
2023年06期 v.43;No.476 54-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 623K] [下载次数：1072 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 于翠翠;
教学表现即教学主体面向他者时的教学行为,蕴含着自然性、工具性和艺术性的统一。当教学表现仅关注工具性时,就会陷入表现主义的困境。教学的表现主义是一种追求他者承认的教学取向,主要指为了迎合外在的评价指标,通过标新、炫示、娱乐等“表于外”的方式,限制教学主体自主发展的现象。教学的表现主义解构了承认的交互性,让教师在“可见”的治理结构中逐步丧失专业自主,知识在实证迷思中陷入相对主义,学生在过度娱乐中沉溺于感官快乐。教学只有向内关注主体的自我承认,通过教师专业自主的发挥,不断深化教学内容的思想性,在适应学生需求的基础上,增进教学的发展性,才能走出表现主义的困境。
2023年06期 v.43;No.476 54-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 623K] [下载次数：1072 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 程建坤;方海霞;
即兴教学是在课堂教学过程中教师保持唤醒的情绪状态,在意料之外的教学境遇显现之际,即时构思并执行有一定创造性的教学行为,以拓展和实现学生的生命潜能。它是教学计划性与灵活性、结构性与即席性的统一,表现为解释性即兴、装饰性即兴和变异性即兴三种形式。关注即兴教学是回归教学原初特征,实现生成性资源教育意义和构建创新型课堂的需要。即兴教学的发生经历教学事件激活即兴脑神经网络、顿悟生成即兴教学创意并即席行为化、闭环交流修正即兴教学三个阶段。实施即兴教学要树立即兴教学意识,开展即兴教学培训,自觉投身即兴教学实践,落实即兴教学反思,提升即兴教学素养。
2023年06期 v.43;No.476 62-68+159页 [查看摘要][在线阅读][下载 610K] [下载次数：1012 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ] - 程建坤;方海霞;
即兴教学是在课堂教学过程中教师保持唤醒的情绪状态,在意料之外的教学境遇显现之际,即时构思并执行有一定创造性的教学行为,以拓展和实现学生的生命潜能。它是教学计划性与灵活性、结构性与即席性的统一,表现为解释性即兴、装饰性即兴和变异性即兴三种形式。关注即兴教学是回归教学原初特征,实现生成性资源教育意义和构建创新型课堂的需要。即兴教学的发生经历教学事件激活即兴脑神经网络、顿悟生成即兴教学创意并即席行为化、闭环交流修正即兴教学三个阶段。实施即兴教学要树立即兴教学意识,开展即兴教学培训,自觉投身即兴教学实践,落实即兴教学反思,提升即兴教学素养。
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- 过常宝;
高中语文课标将文化传承与理解作为语文四大核心素养之一,明确了传统文化在语文教学中相对独立的地位,但在传统文化教学的内容体系规划和话语方式建构方面,仍有进步的空间。统编高中语文教材显示了较好的传统文化传承意识,鼓励学生进行文化探索,而课文编排和学习任务设计仍受传统语文观念影响,在文化内涵的呈现方面还可更加充分。建议从语言和文化的角度理解语文这一概念,以建构语文学科传统文化教学体系和话语体系为目标,以历史情境和文化任务为手段,对高中语文课标和统编高中语文教材进行优化,充分实现语文课培育人格、传承文化的时代使命。
2023年06期 v.43;No.476 69-74+151页 [查看摘要][在线阅读][下载 536K] [下载次数：1307 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：0 ] - 过常宝;
高中语文课标将文化传承与理解作为语文四大核心素养之一,明确了传统文化在语文教学中相对独立的地位,但在传统文化教学的内容体系规划和话语方式建构方面,仍有进步的空间。统编高中语文教材显示了较好的传统文化传承意识,鼓励学生进行文化探索,而课文编排和学习任务设计仍受传统语文观念影响,在文化内涵的呈现方面还可更加充分。建议从语言和文化的角度理解语文这一概念,以建构语文学科传统文化教学体系和话语体系为目标,以历史情境和文化任务为手段,对高中语文课标和统编高中语文教材进行优化,充分实现语文课培育人格、传承文化的时代使命。
2023年06期 v.43;No.476 69-74+151页 [查看摘要][在线阅读][下载 536K] [下载次数：1307 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：0 ] - 范晓东;杨帆;
建构“文化传承与理解”核心素养评价指标体系是落实语文课程标准的必然需求。“文化传承与理解”评价指标体系包括内容层面和行为层面2个核心类属,其中内容层面包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、不同民族和地区的文化等4个一级指标和核心思想理念等14个二级指标;行为层面包括文化理解、文化认同、文化践行等3个一级指标和文化体验等8个二级指标。“中华优秀传统文化”和“文化理解” 2个一级指标在指标体系中的贡献度最大、权重系数最高。该评价指标体系可为语文教学实践提供参考。
2023年06期 v.43;No.476 75-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 500K] [下载次数：2598 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：0 ] - 范晓东;杨帆;
建构“文化传承与理解”核心素养评价指标体系是落实语文课程标准的必然需求。“文化传承与理解”评价指标体系包括内容层面和行为层面2个核心类属,其中内容层面包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、不同民族和地区的文化等4个一级指标和核心思想理念等14个二级指标;行为层面包括文化理解、文化认同、文化践行等3个一级指标和文化体验等8个二级指标。“中华优秀传统文化”和“文化理解” 2个一级指标在指标体系中的贡献度最大、权重系数最高。该评价指标体系可为语文教学实践提供参考。
2023年06期 v.43;No.476 75-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 500K] [下载次数：2598 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：0 ] - 伍雪辉;
由于时代变化与未来发展,预测在理解、解释、判断、决策等活动中显得越来越重要。预测是重要的跨学科学习和认知策略。《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,思维能力是语文核心素养的一个方面。预测阅读是学生在语文阅读过程中进行的有意识的、主动的心理活动,是反省认知运用的过程,其发生机制受到一定的阅读速度、学生已有经验、阅读文本与语境、阅读方法与理解水平的影响。语文预测阅读是学生在语文课程中不断学习预测策略的过程和活动。语文预测阅读的教学立场,旨在帮助学生通过掌握和运用预测策略,不断生成阅读意义,探索未知,形成语文素养。
2023年06期 v.43;No.476 83-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 533K] [下载次数：811 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 伍雪辉;
由于时代变化与未来发展,预测在理解、解释、判断、决策等活动中显得越来越重要。预测是重要的跨学科学习和认知策略。《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,思维能力是语文核心素养的一个方面。预测阅读是学生在语文阅读过程中进行的有意识的、主动的心理活动,是反省认知运用的过程,其发生机制受到一定的阅读速度、学生已有经验、阅读文本与语境、阅读方法与理解水平的影响。语文预测阅读是学生在语文课程中不断学习预测策略的过程和活动。语文预测阅读的教学立场,旨在帮助学生通过掌握和运用预测策略,不断生成阅读意义,探索未知,形成语文素养。
2023年06期 v.43;No.476 83-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 533K] [下载次数：811 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 翟崑;陈旖琦;
培育中国青少年的国际素养,是发展高中思想政治学科核心素养的应有之义,是新时代中国特色社会主义伟大实践的迫切需要,也是以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人、立德树人的客观要求。统编高中思想政治选择性必修1《当代国际政治与经济》是落实高中学生国际政治经济素养培育的专门教材。它在思想上遵循“培育爱国关天下的国际素养”的价值逻辑,在内容上以“掌握大变局之下的竞合博弈”为知识逻辑,其实践逻辑是“关注并投入鲜活的现实实践”。经过一段时间的教学实践和调研发现,有必要对本册教材的基本原理和底层逻辑作进一步的说明,帮助教师在使用《当代国际政治与经济》进行教学的过程中透彻地理解教材的逻辑关系及核心概念,以更好地实现高中思想政治学科教学目标及育人价值。
2023年06期 v.43;No.476 90-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 692K] [下载次数：815 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 翟崑;陈旖琦;
培育中国青少年的国际素养,是发展高中思想政治学科核心素养的应有之义,是新时代中国特色社会主义伟大实践的迫切需要,也是以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人、立德树人的客观要求。统编高中思想政治选择性必修1《当代国际政治与经济》是落实高中学生国际政治经济素养培育的专门教材。它在思想上遵循“培育爱国关天下的国际素养”的价值逻辑,在内容上以“掌握大变局之下的竞合博弈”为知识逻辑,其实践逻辑是“关注并投入鲜活的现实实践”。经过一段时间的教学实践和调研发现,有必要对本册教材的基本原理和底层逻辑作进一步的说明,帮助教师在使用《当代国际政治与经济》进行教学的过程中透彻地理解教材的逻辑关系及核心概念,以更好地实现高中思想政治学科教学目标及育人价值。
2023年06期 v.43;No.476 90-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 692K] [下载次数：815 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 张汉林;唐艳;
德日两国历史课程标准对“二战”的起因、经过、结果和战争责任四个方面的叙述均迥然有别,表明两国对“二战”反省态度存在显著差异。这种差异与其国家认同建构的策略有关。德国推行以宪政爱国主义为基础的国家认同,宪政爱国主义要求与专制独裁制度决裂、维护民主宪政价值观,这在德国教育文件和历史课程标准中均得以体现。日本推行混合式的国家认同,制度认同、文化认同和民族认同形成张力,国家认同建构进退失据,导致日本学习指导要领对“二战”的相关叙述闪烁其词。
2023年06期 v.43;No.476 99-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 600K] [下载次数：661 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 张汉林;唐艳;
德日两国历史课程标准对“二战”的起因、经过、结果和战争责任四个方面的叙述均迥然有别,表明两国对“二战”反省态度存在显著差异。这种差异与其国家认同建构的策略有关。德国推行以宪政爱国主义为基础的国家认同,宪政爱国主义要求与专制独裁制度决裂、维护民主宪政价值观,这在德国教育文件和历史课程标准中均得以体现。日本推行混合式的国家认同,制度认同、文化认同和民族认同形成张力,国家认同建构进退失据,导致日本学习指导要领对“二战”的相关叙述闪烁其词。
2023年06期 v.43;No.476 99-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 600K] [下载次数：661 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 何雅涵;曹一鸣;
评价改革是确保课程改革落到实处的关键举措和重要保障。如何开展指向核心素养的学业评价是推进我国义务教育阶段教育评价改革的重要问题。教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中增加了“学业质量”,为义务教育阶段学业评价改革提供了依据。分析学业质量与学业评价之间的关系,讨论义务教育数学学业评价改革的突破点,研制科学的评价框架及评分标准,探讨学业评价改革方向,可以为未来义务教育数学学业评价提供参考。
2023年06期 v.43;No.476 107-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 378K] [下载次数：1818 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：0 ] - 何雅涵;曹一鸣;
评价改革是确保课程改革落到实处的关键举措和重要保障。如何开展指向核心素养的学业评价是推进我国义务教育阶段教育评价改革的重要问题。教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中增加了“学业质量”,为义务教育阶段学业评价改革提供了依据。分析学业质量与学业评价之间的关系,讨论义务教育数学学业评价改革的突破点,研制科学的评价框架及评分标准,探讨学业评价改革方向,可以为未来义务教育数学学业评价提供参考。
2023年06期 v.43;No.476 107-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 378K] [下载次数：1818 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：0 ] - 魏光明;
小学数学起点型核心知识具有独特的育人价值。依据学生的年龄特点和思维水平,合理确定小学数学起点型核心知识的学习路径,利用其内在逻辑的连贯性、本质内涵的同一性、思想方法的一致性进行长程设计,实施贯通教学,支持所有学生进行创生性学习、整体性学习、迁移性学习和反思性学习,促进核心素养在课堂教学中有效落地,实现学科育人的长远目标,落实立德树人根本任务。
2023年06期 v.43;No.476 112-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 535K] [下载次数：1423 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：0 ] - 魏光明;
小学数学起点型核心知识具有独特的育人价值。依据学生的年龄特点和思维水平,合理确定小学数学起点型核心知识的学习路径,利用其内在逻辑的连贯性、本质内涵的同一性、思想方法的一致性进行长程设计,实施贯通教学,支持所有学生进行创生性学习、整体性学习、迁移性学习和反思性学习,促进核心素养在课堂教学中有效落地,实现学科育人的长远目标,落实立德树人根本任务。
2023年06期 v.43;No.476 112-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 535K] [下载次数：1423 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：0 ] - 郝俊勇;
开展英语文化意识教学,可以让学生在了解与辨识、学习与探索中加深理解与认同,在理解与表达、尝试与调整中促进包容与交流,在感知与热爱、欣赏与理解中增进领会与尊重。在开展英语文化意识教学时,教师应以单元主题为统领,开展单元整体文化意识教学;以活动为依托,在具体情境中陶冶文化情感;深入体认文化意蕴,以进阶活动提升学生的综合能力;开展多元教学评价,及时进行自我反思与调整。
2023年06期 v.43;No.476 119-124页 [查看摘要][在线阅读][下载 435K] [下载次数：3303 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：41 ] |[阅读次数：0 ] - 郝俊勇;
开展英语文化意识教学,可以让学生在了解与辨识、学习与探索中加深理解与认同,在理解与表达、尝试与调整中促进包容与交流,在感知与热爱、欣赏与理解中增进领会与尊重。在开展英语文化意识教学时,教师应以单元主题为统领,开展单元整体文化意识教学;以活动为依托,在具体情境中陶冶文化情感;深入体认文化意蕴,以进阶活动提升学生的综合能力;开展多元教学评价,及时进行自我反思与调整。
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理论的建构是学科发展的基石,科学化是理论建构的必由之路。地理教育学要成为独立学科,需要加快科学化进程,建立自己的理论体系。传统的地理教育研究注重定性的经验归纳和理论演绎,而忽视教育测量,不仅对教育测量存在认识偏差,而且缺乏测量技术和定量分析方法,这已经成为制约地理教育学科学化发展的桎梏。加强对学科科学化和科学革命的认识、解决科学化和测量的意愿问题、坚信教育因素可以量化、遵循测量工具开发的技术路线、增强研究的检验意识,是当前促进地理教育研究范式转型和地理教育研究科学化的基本进路。
2023年06期 v.43;No.476 125-132页 [查看摘要][在线阅读][下载 599K] [下载次数：1278 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 卢晓旭;
理论的建构是学科发展的基石,科学化是理论建构的必由之路。地理教育学要成为独立学科,需要加快科学化进程,建立自己的理论体系。传统的地理教育研究注重定性的经验归纳和理论演绎,而忽视教育测量,不仅对教育测量存在认识偏差,而且缺乏测量技术和定量分析方法,这已经成为制约地理教育学科学化发展的桎梏。加强对学科科学化和科学革命的认识、解决科学化和测量的意愿问题、坚信教育因素可以量化、遵循测量工具开发的技术路线、增强研究的检验意识,是当前促进地理教育研究范式转型和地理教育研究科学化的基本进路。
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构建高质量的信息科技课程资源体系,是开好信息科技课程的重要保障。构建信息科技课程资源的基本原则包括:落实立德树人,坚持育人为本;紧跟时代前沿,注重迭代更新;注重数字资源,倡导共建共享。推进信息科技课程资源建设的实践路径包括:创新课程资源建设机制;充分发挥教师开发和利用课程资源主体的作用;构建课程资源建设标准;加强课程资源建设评估指导。
2023年06期 v.43;No.476 133-138页 [查看摘要][在线阅读][下载 479K] [下载次数：1510 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：0 ] - 仇森;郭芳;黄荣怀;
构建高质量的信息科技课程资源体系,是开好信息科技课程的重要保障。构建信息科技课程资源的基本原则包括:落实立德树人,坚持育人为本;紧跟时代前沿,注重迭代更新;注重数字资源,倡导共建共享。推进信息科技课程资源建设的实践路径包括:创新课程资源建设机制;充分发挥教师开发和利用课程资源主体的作用;构建课程资源建设标准;加强课程资源建设评估指导。
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作业是课程和教学的重要组成部分。从单元教学全过程视角对作业进行系统化设计,有助于发挥作业特有的育人功能。嵌入式系统化作业是指嵌入教学全过程、融通课堂内外、形成协同育人合力的一系列作业,包括单元作业和课时作业。其中的课时作业又由若干功能各异的诊断反馈作业、定向矫正作业和巩固拓展作业构成。中学物理学科嵌入式系统化作业的设计应关注目标拟定、情境创设、素材挖掘、任务提炼等方面。
2023年06期 v.43;No.476 139-145页 [查看摘要][在线阅读][下载 486K] [下载次数：1253 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：0 ] - 张玉峰;
作业是课程和教学的重要组成部分。从单元教学全过程视角对作业进行系统化设计,有助于发挥作业特有的育人功能。嵌入式系统化作业是指嵌入教学全过程、融通课堂内外、形成协同育人合力的一系列作业,包括单元作业和课时作业。其中的课时作业又由若干功能各异的诊断反馈作业、定向矫正作业和巩固拓展作业构成。中学物理学科嵌入式系统化作业的设计应关注目标拟定、情境创设、素材挖掘、任务提炼等方面。
2023年06期 v.43;No.476 139-145页 [查看摘要][在线阅读][下载 486K] [下载次数：1253 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：0 ] - 麻文琦;
《义务教育艺术课程标准(2022年版)》戏剧(含戏曲)部分的制定思路与戏剧教育的历史发展息息相关。百余年的戏剧教育实践产生了“学习有关戏剧之概念”“通过戏剧而认识自我”“通过戏剧探讨相关议题”三种课程模式,它们之间存在着一种张力。戏剧教育既是一种艺术性活动,又是一种应用性活动,应兼顾专业性与普及性。
2023年06期 v.43;No.476 146-151页 [查看摘要][在线阅读][下载 447K] [下载次数：1010 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：0 ] - 麻文琦;
《义务教育艺术课程标准(2022年版)》戏剧(含戏曲)部分的制定思路与戏剧教育的历史发展息息相关。百余年的戏剧教育实践产生了“学习有关戏剧之概念”“通过戏剧而认识自我”“通过戏剧探讨相关议题”三种课程模式,它们之间存在着一种张力。戏剧教育既是一种艺术性活动,又是一种应用性活动,应兼顾专业性与普及性。
2023年06期 v.43;No.476 146-151页 [查看摘要][在线阅读][下载 447K] [下载次数：1010 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：0 ]