- 康晓伟;王刚;
铸魂育人是新时代教材建设的思想遵循,即铸扎根中国大地、富有中国情怀的"中国魂",育德智体美劳全面发展能担当民族复兴大任的"时代新人"。教材建设是国家事权,为造就时代新人提供了正确的政治方向;教材是开启民智的载体,为培养时代新人提供了精神食粮;教材是民族文化的依托,为养成时代新人提供了文化底色。新时代教材建设落实铸魂育人,要以习近平新时代中国特色社会主义思想作为根本遵循;扎根中国大地,充分体现马克思主义中国化要求;增强文化自信,充分体现中国和中华民族风格;坚持德智体美劳五育并举全面发展观,充分体现党和国家对教育的基本要求;弘扬中华民族优秀传统文化,充分体现国家和民族基本价值观;吸收人类文化知识精华,充分体现人类文化知识积累和创新成果。
2020年09期 v.40;No.443 4-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 547K] [下载次数：1587 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：36 ] |[阅读次数：0 ] - 康晓伟;王刚;
铸魂育人是新时代教材建设的思想遵循,即铸扎根中国大地、富有中国情怀的"中国魂",育德智体美劳全面发展能担当民族复兴大任的"时代新人"。教材建设是国家事权,为造就时代新人提供了正确的政治方向;教材是开启民智的载体,为培养时代新人提供了精神食粮;教材是民族文化的依托,为养成时代新人提供了文化底色。新时代教材建设落实铸魂育人,要以习近平新时代中国特色社会主义思想作为根本遵循;扎根中国大地,充分体现马克思主义中国化要求;增强文化自信,充分体现中国和中华民族风格;坚持德智体美劳五育并举全面发展观,充分体现党和国家对教育的基本要求;弘扬中华民族优秀传统文化,充分体现国家和民族基本价值观;吸收人类文化知识精华,充分体现人类文化知识积累和创新成果。
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数字时代的教材是满足国家人才培养需求、以传统纸本教材为基础的知识框架和学习指南,也是适宜学生个性发展的学习材料系统。数字时代的教材具有纸质资源与数字资源整合的一体化、存储方式的具身化、呈现方式的粒化、知识生发过程的形象化等特点,其开发应以信息技术赋能为前提,审视教材开发的进程;以国家人才培养为依据,选择丰富的知识内容;偏向学生认知特征,采取逻辑—认知兼顾的折中式组织方法;适度模糊学科界限,采用主题—全景式的编排方式;融通内容表达的多样性,实现知识呈现的立体化。这可以引导学生基于学习需求、学习兴趣、学习状态和学习水平,随时随地自主选择学习内容,有效支持自我意义建构。
2020年09期 v.40;No.443 11-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 629K] [下载次数：1860 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：43 ] |[阅读次数：0 ] - 王天平;闫君子;
数字时代的教材是满足国家人才培养需求、以传统纸本教材为基础的知识框架和学习指南,也是适宜学生个性发展的学习材料系统。数字时代的教材具有纸质资源与数字资源整合的一体化、存储方式的具身化、呈现方式的粒化、知识生发过程的形象化等特点,其开发应以信息技术赋能为前提,审视教材开发的进程;以国家人才培养为依据,选择丰富的知识内容;偏向学生认知特征,采取逻辑—认知兼顾的折中式组织方法;适度模糊学科界限,采用主题—全景式的编排方式;融通内容表达的多样性,实现知识呈现的立体化。这可以引导学生基于学习需求、学习兴趣、学习状态和学习水平,随时随地自主选择学习内容,有效支持自我意义建构。
2020年09期 v.40;No.443 11-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 629K] [下载次数：1860 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：43 ] |[阅读次数：0 ] - 蔡金花;
从本质上看,数字教材是纸质教材的创新与优化,和纸质教材同样承载着课程标准与教学内容传递的功能,但同时促进了教学资源的延伸和教学模式的转变。教育行政部门应当在数字教材建设中发挥主导作用,履行审查教材内容、确保教材内容与教学数据安全以及保障利益主体合作共赢的职责。当前,数字教材建设存在教育行政部门缺位、市场主体合力缺乏、安全机制不健全等问题,制约了数字教材建设及教学应用的深入开展。未来应当加强政策顶层设计,强化政府在数字教材建设的主导作用;建立分级审查机制,确保数字教材资源的开放与共享;建立统一管理平台,优化数字教材建设与应用流程;优化教育治理体系,保障利益相关主体合作共赢。
2020年09期 v.40;No.443 19-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 549K] [下载次数：1143 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：0 ] - 蔡金花;
从本质上看,数字教材是纸质教材的创新与优化,和纸质教材同样承载着课程标准与教学内容传递的功能,但同时促进了教学资源的延伸和教学模式的转变。教育行政部门应当在数字教材建设中发挥主导作用,履行审查教材内容、确保教材内容与教学数据安全以及保障利益主体合作共赢的职责。当前,数字教材建设存在教育行政部门缺位、市场主体合力缺乏、安全机制不健全等问题,制约了数字教材建设及教学应用的深入开展。未来应当加强政策顶层设计,强化政府在数字教材建设的主导作用;建立分级审查机制,确保数字教材资源的开放与共享;建立统一管理平台,优化数字教材建设与应用流程;优化教育治理体系,保障利益相关主体合作共赢。
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- 胡定荣;
我国校本课程开发政策的出台,主要是针对中央集权课程发展体制造成的课程不适应地方和学校差异性需求的问题;旨在国家主导课程发展体制条件下,通过放权来激发学校课程开发活力,促进学校特色发展和满足学生多样化发展需要。校本课程开发政策在落地过程中存在管理机制欠缺、开发随意、实施不力和实效性不强的问题,原因在于校本课程政策的模糊性、欠缺配套条件和经验总结提炼不够等。我国未来的校本课程开发政策应从中国学校课程发展的实际出发,坚持完善而不是终止;校本课程开发政策的完善应明确学校层级的开发责权利;从三级课程管理走向协同治理;从学校自主开发走向区域、学校协同开发;全面提升学校课程领导力和教师的课程研发力;把自上而下的学校课程顶层设计和自下而上的学校课程行动反思结合起来;根据学生全面个性高质量发展要求规划实施和评价课程。
2020年09期 v.40;No.443 26-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 587K] [下载次数：3060 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：64 ] |[阅读次数：0 ] - 胡定荣;
我国校本课程开发政策的出台,主要是针对中央集权课程发展体制造成的课程不适应地方和学校差异性需求的问题;旨在国家主导课程发展体制条件下,通过放权来激发学校课程开发活力,促进学校特色发展和满足学生多样化发展需要。校本课程开发政策在落地过程中存在管理机制欠缺、开发随意、实施不力和实效性不强的问题,原因在于校本课程政策的模糊性、欠缺配套条件和经验总结提炼不够等。我国未来的校本课程开发政策应从中国学校课程发展的实际出发,坚持完善而不是终止;校本课程开发政策的完善应明确学校层级的开发责权利;从三级课程管理走向协同治理;从学校自主开发走向区域、学校协同开发;全面提升学校课程领导力和教师的课程研发力;把自上而下的学校课程顶层设计和自下而上的学校课程行动反思结合起来;根据学生全面个性高质量发展要求规划实施和评价课程。
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课程文本是由语言构成的。师生对课程文本的理解活动主要是围绕文本语言来进行的。师生对课程文本语言的理解之所以存在层次差异和不同的类型,是因为在对课程文本语言进行理解的过程中,会受到课程文本语言理解的四个内在机制的制约,即理解的推理机制、理解的信息补充机制、理解的歧义排除机制和理解的辨别真伪是非机制。同时会受到语言自身、作者的表达风格、理解者的准备状态和语境的制约。
2020年09期 v.40;No.443 34-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 558K] [下载次数：620 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 张家军;
课程文本是由语言构成的。师生对课程文本的理解活动主要是围绕文本语言来进行的。师生对课程文本语言的理解之所以存在层次差异和不同的类型,是因为在对课程文本语言进行理解的过程中,会受到课程文本语言理解的四个内在机制的制约,即理解的推理机制、理解的信息补充机制、理解的歧义排除机制和理解的辨别真伪是非机制。同时会受到语言自身、作者的表达风格、理解者的准备状态和语境的制约。
2020年09期 v.40;No.443 34-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 558K] [下载次数：620 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 缪学超;
学校仪式是学校课程文化的重要内容,教师对学校仪式的设计、组织与实施,彰显学校仪式的课程意蕴,并在一定程度上构建和影响学校课程文化。"仪式"的组织特性及运行机制,使学校仪式在储存文化记忆、培植文化认同以及促进文化传承方面具有独特的功能。这些功能的充分发挥,有利于为课程文化的寻根提供土壤,为课程文化的发展创造条件,以及为课程文化的再生提供动力。与正式课程相比,学校仪式能够储存并传承难以直接言明的课程文化,从而凸显学校仪式之于学校课程文化的独特魅力。
2020年09期 v.40;No.443 42-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 449K] [下载次数：819 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：0 ] - 缪学超;
学校仪式是学校课程文化的重要内容,教师对学校仪式的设计、组织与实施,彰显学校仪式的课程意蕴,并在一定程度上构建和影响学校课程文化。"仪式"的组织特性及运行机制,使学校仪式在储存文化记忆、培植文化认同以及促进文化传承方面具有独特的功能。这些功能的充分发挥,有利于为课程文化的寻根提供土壤,为课程文化的发展创造条件,以及为课程文化的再生提供动力。与正式课程相比,学校仪式能够储存并传承难以直接言明的课程文化,从而凸显学校仪式之于学校课程文化的独特魅力。
2020年09期 v.40;No.443 42-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 449K] [下载次数：819 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：0 ]
- 迟艳杰;
学界以往深入探讨了师生关系的分类、性质和特征,展开了调查研究和行动研究,还有中小学教师对师生关系的感受。在思想方法上,师生关系是联系性的关系,而不是比较性的关系,不可比较教师和学生在教学过程中地位高低和作用大小,"平等"作为一种价值观,不宜用于说明师生关系。良好的师生关系是彼此内心感受到的,相互理解的关系是一种基本的师生关系。相互理解是在教育活动中,教师和学生各自怀有期待、看法,而彼此知晓,并对对方的内心情感和行为有所感受、领会和认可。教师对学生的理解本身就包含着对自己的理解。师生相互理解关系是构成性的,我们教师在日常工作中需要感受和思考自己与学生之间的关系,形成相互理解的良好师生关系,教育的积极作用便易于发生。
2020年09期 v.40;No.443 48-54+73页 [查看摘要][在线阅读][下载 580K] [下载次数：2108 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：31 ] |[阅读次数：0 ] - 迟艳杰;
学界以往深入探讨了师生关系的分类、性质和特征,展开了调查研究和行动研究,还有中小学教师对师生关系的感受。在思想方法上,师生关系是联系性的关系,而不是比较性的关系,不可比较教师和学生在教学过程中地位高低和作用大小,"平等"作为一种价值观,不宜用于说明师生关系。良好的师生关系是彼此内心感受到的,相互理解的关系是一种基本的师生关系。相互理解是在教育活动中,教师和学生各自怀有期待、看法,而彼此知晓,并对对方的内心情感和行为有所感受、领会和认可。教师对学生的理解本身就包含着对自己的理解。师生相互理解关系是构成性的,我们教师在日常工作中需要感受和思考自己与学生之间的关系,形成相互理解的良好师生关系,教育的积极作用便易于发生。
2020年09期 v.40;No.443 48-54+73页 [查看摘要][在线阅读][下载 580K] [下载次数：2108 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：31 ] |[阅读次数：3 ] - 罗祖兵;
教学想象是对"可能教学"的符合逻辑而又充满活力的设想与期待。教学需要想象,在于儿童的世界是一个想象的世界,在于教学是一个需要详细规划而且需要以富有想象力的方式去实施的过程,在于教学是一项不断追求卓越的事业。教学想象能激发学生内在的主体性,促进学生的移情性理解,发展学生良好的想象力,助推知识向素养的转化。要实现想象性教学,可采用如下策略:以不同寻常的方式呈现学科,引导学生多角度思考学习内容,鼓励学生对细节进行深入探索,多用叙事的方式进行教学。
2020年09期 v.40;No.443 55-61+113页 [查看摘要][在线阅读][下载 596K] [下载次数：1519 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：44 ] |[阅读次数：0 ] - 罗祖兵;
教学想象是对"可能教学"的符合逻辑而又充满活力的设想与期待。教学需要想象,在于儿童的世界是一个想象的世界,在于教学是一个需要详细规划而且需要以富有想象力的方式去实施的过程,在于教学是一项不断追求卓越的事业。教学想象能激发学生内在的主体性,促进学生的移情性理解,发展学生良好的想象力,助推知识向素养的转化。要实现想象性教学,可采用如下策略:以不同寻常的方式呈现学科,引导学生多角度思考学习内容,鼓励学生对细节进行深入探索,多用叙事的方式进行教学。
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进入21世纪以来的教学改革着眼于局部微观的课堂研究,贡献了一批"好课",但这些"好课"并未真正表现出好的教学效果,称不上是"好教学"。通过对"好课"与"好教学"之间的偏差的剖析,可以发现造成这一偏差的根本原因在于局部微观的课堂研究忽视了现代教学体系两大基础系统:课的系统和教学工作系统。教学改革只有立足课的系统和教学工作系统,才能跳出当前局部微观的局限。一节"好课"有了课的系统和教学工作系统的支撑才能转化为真正的"好教学"。
2020年09期 v.40;No.443 62-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 412K] [下载次数：1702 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：0 ] - 王永红;
进入21世纪以来的教学改革着眼于局部微观的课堂研究,贡献了一批"好课",但这些"好课"并未真正表现出好的教学效果,称不上是"好教学"。通过对"好课"与"好教学"之间的偏差的剖析,可以发现造成这一偏差的根本原因在于局部微观的课堂研究忽视了现代教学体系两大基础系统:课的系统和教学工作系统。教学改革只有立足课的系统和教学工作系统,才能跳出当前局部微观的局限。一节"好课"有了课的系统和教学工作系统的支撑才能转化为真正的"好教学"。
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- 张朝昌;
语文思维范式是语文学科课程与学科教学思维系统化、理论化、实践化的世界观和方法论,也是语文本体在其课标、课程、教学、评价及其认知领域,拥有的相对稳定且具代表性、标志性、本质性、公认性的思维典范和思维方式。而传统意义上的语文思维方式早已落伍于当下人才培养的需求,亟须适时建构科学的语文思维范式,即建构以语文课标、语文课程、语文教学、语文评价及语文认知为基本内核的思维范式。这不仅能有效提升语文教育教学质量,也能更好地培养学生的语文学科思维素养和思维能力。
2020年09期 v.40;No.443 68-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 446K] [下载次数：1617 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：36 ] |[阅读次数：0 ] - 张朝昌;
语文思维范式是语文学科课程与学科教学思维系统化、理论化、实践化的世界观和方法论,也是语文本体在其课标、课程、教学、评价及其认知领域,拥有的相对稳定且具代表性、标志性、本质性、公认性的思维典范和思维方式。而传统意义上的语文思维方式早已落伍于当下人才培养的需求,亟须适时建构科学的语文思维范式,即建构以语文课标、语文课程、语文教学、语文评价及语文认知为基本内核的思维范式。这不仅能有效提升语文教育教学质量,也能更好地培养学生的语文学科思维素养和思维能力。
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统编小学语文教科书的插图创作因其高标准和特殊性有较多的要求和较强的专业性,科学性、知识性和思想性是其插图创作的基本原则,保证了教科书的准确无误和对正确知识和观念的传递。教科书插图的创作需要根据不同类型语文课文的特点进行多样化且灵活的处理,兼顾学生的心理特点和接受能力。插图关键点创作方法是用插图的关键点对应课文的关键因素,对课文重要信息的传达、插图艺术品质的提升和学生审美的熏陶具有重要的作用。教科书插图的创作应寻找图文之间的连接点和创作的平衡点,以达到图文匹配的最佳协调性。
2020年09期 v.40;No.443 74-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 824K] [下载次数：3253 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：65 ] |[阅读次数：0 ] - 乔思瑾;
统编小学语文教科书的插图创作因其高标准和特殊性有较多的要求和较强的专业性,科学性、知识性和思想性是其插图创作的基本原则,保证了教科书的准确无误和对正确知识和观念的传递。教科书插图的创作需要根据不同类型语文课文的特点进行多样化且灵活的处理,兼顾学生的心理特点和接受能力。插图关键点创作方法是用插图的关键点对应课文的关键因素,对课文重要信息的传达、插图艺术品质的提升和学生审美的熏陶具有重要的作用。教科书插图的创作应寻找图文之间的连接点和创作的平衡点,以达到图文匹配的最佳协调性。
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"改课"是聚焦教师实践的研究范式,融备课、上课、说课、听课、评课为一体,通过连贯一致的"三段十步"支架,把教研员、特级教师等专家教师和普通教师、新手教师组成专业实践共同体,经历"想明白、说清楚、改到位、做出来"的过程,打开优秀教师和课例的"黑匣子"。改变专家引领方式,通过全程陪伴和帮扶,以及专家、同伴之间深度互动,采用"自荐+推荐+抽签"等方式,让所有参与者获益,"让多数人上好多数课",大面积提高学科教学质量,促进教育的优质均衡。
2020年09期 v.40;No.443 81-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 940K] [下载次数：1447 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：0 ] - 斯苗儿;
"改课"是聚焦教师实践的研究范式,融备课、上课、说课、听课、评课为一体,通过连贯一致的"三段十步"支架,把教研员、特级教师等专家教师和普通教师、新手教师组成专业实践共同体,经历"想明白、说清楚、改到位、做出来"的过程,打开优秀教师和课例的"黑匣子"。改变专家引领方式,通过全程陪伴和帮扶,以及专家、同伴之间深度互动,采用"自荐+推荐+抽签"等方式,让所有参与者获益,"让多数人上好多数课",大面积提高学科教学质量,促进教育的优质均衡。
2020年09期 v.40;No.443 81-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 940K] [下载次数：1447 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：0 ] - 李军;
选择性必修课程是普通高中历史课程的重要组成部分,主要包括"国家制度与社会治理""经济与社会生活""文化交流与传播"三个模块。选择性必修课程在必修课程基础上以专题史体例按时序多角度叙述和阐释人类社会政治、经济与社会生活以及文化交流的变迁过程。面对选择性必修课程复杂多样的教学内容、点线面结合的渐进性叙事逻辑以及多层次的学科教育价值,历史教师应该自觉坚持唯物史观,深化学科知识结构,以创造性的教学思维帮助学生逐步形成指向历史学科核心素养的正确价值观念、必备品格和关键能力,最终实现以立德树人为根本任务的中学历史学科的教育功能。
2020年09期 v.40;No.443 88-95页 [查看摘要][在线阅读][下载 762K] [下载次数：2128 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：54 ] |[阅读次数：0 ] - 李军;
选择性必修课程是普通高中历史课程的重要组成部分,主要包括"国家制度与社会治理""经济与社会生活""文化交流与传播"三个模块。选择性必修课程在必修课程基础上以专题史体例按时序多角度叙述和阐释人类社会政治、经济与社会生活以及文化交流的变迁过程。面对选择性必修课程复杂多样的教学内容、点线面结合的渐进性叙事逻辑以及多层次的学科教育价值,历史教师应该自觉坚持唯物史观,深化学科知识结构,以创造性的教学思维帮助学生逐步形成指向历史学科核心素养的正确价值观念、必备品格和关键能力,最终实现以立德树人为根本任务的中学历史学科的教育功能。
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"大概念"和"单元教学"是当下学科核心素养落地的两个关键词。大概念是相对概念更是思想方法,它具有与具体概念所不同的四个特点:它是揭示概念关系并阐述观点的陈述句;能跨领域统摄非连续内容;具有横断性,能跨时间、文化和情境迁移;可以贯通进阶发展。大概念下的单元教学设计要通过确定单元组织核心、梳理单元大概念体系及确定教学设计思维展开路径来完成,它突破了自然单元和主题单元的局限。
2020年09期 v.40;No.443 96-101页 [查看摘要][在线阅读][下载 561K] [下载次数：16114 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：431 ] |[阅读次数：0 ] - 李春艳;
"大概念"和"单元教学"是当下学科核心素养落地的两个关键词。大概念是相对概念更是思想方法,它具有与具体概念所不同的四个特点:它是揭示概念关系并阐述观点的陈述句;能跨领域统摄非连续内容;具有横断性,能跨时间、文化和情境迁移;可以贯通进阶发展。大概念下的单元教学设计要通过确定单元组织核心、梳理单元大概念体系及确定教学设计思维展开路径来完成,它突破了自然单元和主题单元的局限。
2020年09期 v.40;No.443 96-101页 [查看摘要][在线阅读][下载 561K] [下载次数：16114 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：431 ] |[阅读次数：0 ] - 郭宝仙;
如何培养和发展学生立足中国文化立场,理解和欣赏世界多元文化,用英语讲好中国故事的跨文化能力,成为新时代英语教材承载的文化使命。新时代教材的编制需要提升文化自觉,从多元视角选择中国文化内容,设计适宜的相关教学活动,科学地进行组织和呈现,发挥教材对教师专业发展的专业引领作用。
2020年09期 v.40;No.443 102-107页 [查看摘要][在线阅读][下载 434K] [下载次数：5198 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：137 ] |[阅读次数：0 ] - 郭宝仙;
如何培养和发展学生立足中国文化立场,理解和欣赏世界多元文化,用英语讲好中国故事的跨文化能力,成为新时代英语教材承载的文化使命。新时代教材的编制需要提升文化自觉,从多元视角选择中国文化内容,设计适宜的相关教学活动,科学地进行组织和呈现,发挥教材对教师专业发展的专业引领作用。
2020年09期 v.40;No.443 102-107页 [查看摘要][在线阅读][下载 434K] [下载次数：5198 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：137 ] |[阅读次数：0 ] - 续佩君;马永双;杨巨环;
自然科学的产生与应用不可能与人文决然分离。简单、对称、和谐是自然科学和生活共同的审美观。理科教师应把美育视为己任而不是仅将其当作艺术类课程的任务。结合中学理科的学科与教学特征,理科美育教学目标应包括感受科学美,形成科学审美基础;亲历科学审美过程,发展审美习惯;认识科学审美作用,追求真善美统一。
2020年09期 v.40;No.443 108-113页 [查看摘要][在线阅读][下载 423K] [下载次数：909 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：0 ] - 续佩君;马永双;杨巨环;
自然科学的产生与应用不可能与人文决然分离。简单、对称、和谐是自然科学和生活共同的审美观。理科教师应把美育视为己任而不是仅将其当作艺术类课程的任务。结合中学理科的学科与教学特征,理科美育教学目标应包括感受科学美,形成科学审美基础;亲历科学审美过程,发展审美习惯;认识科学审美作用,追求真善美统一。
2020年09期 v.40;No.443 108-113页 [查看摘要][在线阅读][下载 423K] [下载次数：909 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：0 ] - 吕艳坤;唐丽芳;姚中化;
学科核心素养是学科课程育人价值的集中体现,新一轮课程改革强调通过学科课程的学习,培养学生的学科核心素养。然而,在当前的课程实施过程中,这种育人目标尚未得到有效的落实。我国习题教学尚存滞于模型习题、囿于升学压力、止于浅层学习等不足,应从习题选编、练习、讲解等角度提出要求,采用重视观念培养、强化自主探究等策略,更好地使学科核心素养在教学实践中落地。
2020年09期 v.40;No.443 114-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 441K] [下载次数：2460 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：44 ] |[阅读次数：0 ] - 吕艳坤;唐丽芳;姚中化;
学科核心素养是学科课程育人价值的集中体现,新一轮课程改革强调通过学科课程的学习,培养学生的学科核心素养。然而,在当前的课程实施过程中,这种育人目标尚未得到有效的落实。我国习题教学尚存滞于模型习题、囿于升学压力、止于浅层学习等不足,应从习题选编、练习、讲解等角度提出要求,采用重视观念培养、强化自主探究等策略,更好地使学科核心素养在教学实践中落地。
2020年09期 v.40;No.443 114-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 441K] [下载次数：2460 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：44 ] |[阅读次数：0 ] - 吴成军;郭学恒;
生态观是生命观念的重要组成部分,是生物学学科核心素养的重要内涵。人类对于生态观的认知是一直在发展的;生态观的构成主要有三个层次,分别是规律认知、价值认同和责任担当,这三者之间是一个有机的整体,《生物与环境》模块教材具体落实了生态观的三个层次。
2020年09期 v.40;No.443 120-124+131页 [查看摘要][在线阅读][下载 485K] [下载次数：1289 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：0 ] - 吴成军;郭学恒;
生态观是生命观念的重要组成部分,是生物学学科核心素养的重要内涵。人类对于生态观的认知是一直在发展的;生态观的构成主要有三个层次,分别是规律认知、价值认同和责任担当,这三者之间是一个有机的整体,《生物与环境》模块教材具体落实了生态观的三个层次。
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- 崔宇;石艳;
从教师教育政策演进中考察教师教育培养目标的发展具有重要价值。新中国成立以来教师教育培养目标可划分为合格胜任型、素质发展型、内生动力型、创新综合型四个指向不同的类型,并呈现出一定的内在逻辑:对教师综合素质的要求由表及里地向内部深化;对教师专业发展的引领由静及动地向终身延展;对教师的最终塑造向教育家升华。展望未来,要进一步深化教师教育公平转向:凸显教师教育公平取向,培养教师公平素养,追求过程公平的卓越教师专业标准。
2020年09期 v.40;No.443 125-131页 [查看摘要][在线阅读][下载 517K] [下载次数：1381 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：0 ] - 崔宇;石艳;
从教师教育政策演进中考察教师教育培养目标的发展具有重要价值。新中国成立以来教师教育培养目标可划分为合格胜任型、素质发展型、内生动力型、创新综合型四个指向不同的类型,并呈现出一定的内在逻辑:对教师综合素质的要求由表及里地向内部深化;对教师专业发展的引领由静及动地向终身延展;对教师的最终塑造向教育家升华。展望未来,要进一步深化教师教育公平转向:凸显教师教育公平取向,培养教师公平素养,追求过程公平的卓越教师专业标准。
2020年09期 v.40;No.443 125-131页 [查看摘要][在线阅读][下载 517K] [下载次数：1381 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：0 ] - 杨捷;邢孟莹;
美国教育家巴格莱以"多元化"的知识观、"面对现实"的课程观重塑美国课程改革之路,形成了以"永恒价值标准"的核心课程内容、"学科为主、活动为辅"的课程组织形式和"多样性"的教学方法为特征的课程理论,展现了其课程思想的现实性和与时俱进的精神。
2020年09期 v.40;No.443 132-136页 [查看摘要][在线阅读][下载 369K] [下载次数：735 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 杨捷;邢孟莹;
美国教育家巴格莱以"多元化"的知识观、"面对现实"的课程观重塑美国课程改革之路,形成了以"永恒价值标准"的核心课程内容、"学科为主、活动为辅"的课程组织形式和"多样性"的教学方法为特征的课程理论,展现了其课程思想的现实性和与时俱进的精神。
2020年09期 v.40;No.443 132-136页 [查看摘要][在线阅读][下载 369K] [下载次数：735 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 刘桂侠;靳玉乐;
《面向生活的地理:美国国家地理课程标准(第二版)》提出"实践地理"的课程理念,彰显了源于实践——增强实践——回归实践的实践取向。该理念的实施机制是在现实情境中发现问题,依托地理学内涵,转化为地理问题;依托地理学知识与技能,分析地理问题;依托地理观,解答地理问题,进而解决现实问题。美国"实践地理"的实施呈现出以下特点:注重情境创设的层次性,激发不同学段学生的地理学习潜力;注重培养学生将现实问题向地理学科问题转化的策略;注重彰显地理学科特色和学科价值。
2020年09期 v.40;No.443 137-143页 [查看摘要][在线阅读][下载 508K] [下载次数：1712 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：37 ] |[阅读次数：0 ] - 刘桂侠;靳玉乐;
《面向生活的地理:美国国家地理课程标准(第二版)》提出"实践地理"的课程理念,彰显了源于实践——增强实践——回归实践的实践取向。该理念的实施机制是在现实情境中发现问题,依托地理学内涵,转化为地理问题;依托地理学知识与技能,分析地理问题;依托地理观,解答地理问题,进而解决现实问题。美国"实践地理"的实施呈现出以下特点:注重情境创设的层次性,激发不同学段学生的地理学习潜力;注重培养学生将现实问题向地理学科问题转化的策略;注重彰显地理学科特色和学科价值。
2020年09期 v.40;No.443 137-143页 [查看摘要][在线阅读][下载 508K] [下载次数：1712 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：37 ] |[阅读次数：0 ]
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<正>进入新时代,党和国家更加重视教材建设,从教材建设是国家事权的战略高度,提出了一系列重大战略举措。为彰显新时代教材建设的铸魂育人功能,增强教材建设的理论自觉,构建中国特色教材话语体系,本刊特征集教材研究专题稿件。选题范围如下:一、新时代教材建设的指导思想研究二、新时代教材建设的基本制度研究三、新时代教材建设的目标方略研究
2020年09期 v.40;No.443 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 366K] [下载次数：158 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] <正>进入新时代,党和国家更加重视教材建设,从教材建设是国家事权的战略高度,提出了一系列重大战略举措。为彰显新时代教材建设的铸魂育人功能,增强教材建设的理论自觉,构建中国特色教材话语体系,本刊特征集教材研究专题稿件。选题范围如下:一、新时代教材建设的指导思想研究二、新时代教材建设的基本制度研究三、新时代教材建设的目标方略研究
2020年09期 v.40;No.443 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 366K] [下载次数：158 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] -
<正>一、普通图书(包括教材)、学位论文[序号]主要责任者.文献题名[文献类型标志].其他责任者.出版地:出版者,出版年:页码(当整体引用时不注).例:[1]杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵,译.北京:人民教育出版社,2005:256-257.二、期刊文章[序号]主要责任者.文献题名[J].刊名,年(期):起止页码.例:[2]王林.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].课程·教材·教法,2010 (9):53-58.三、报纸文章[序号]主要责任者.文献题名[N].报纸名,出版日期(版次).例:[3]温儒敏.守住并发扬重视教学的好传统[N].中国教育报,2008-11-20 (11).
2020年09期 v.40;No.443 18页 [查看摘要][在线阅读][下载 62K] [下载次数：98 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] <正>一、普通图书(包括教材)、学位论文[序号]主要责任者.文献题名[文献类型标志].其他责任者.出版地:出版者,出版年:页码(当整体引用时不注).例:[1]杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵,译.北京:人民教育出版社,2005:256-257.二、期刊文章[序号]主要责任者.文献题名[J].刊名,年(期):起止页码.例:[2]王林.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].课程·教材·教法,2010 (9):53-58.三、报纸文章[序号]主要责任者.文献题名[N].报纸名,出版日期(版次).例:[3]温儒敏.守住并发扬重视教学的好传统[N].中国教育报,2008-11-20 (11).
2020年09期 v.40;No.443 18页 [查看摘要][在线阅读][下载 62K] [下载次数：98 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]